姜麗新 高宇哲 張笑雪

【摘要】鋼琴綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有綜合性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),通過該活動(dòng)課使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用、會(huì)學(xué)會(huì)用、學(xué)以致用,同時(shí)通過該活動(dòng)課的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、合作能力、應(yīng)變能力,完成了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程,為今后的工作做好了充分的準(zhǔn)備 。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課;鋼琴應(yīng)用能力;綜合實(shí)踐活動(dòng)

眾所周知目前越來越多高職院校的學(xué)制已改為2+1的學(xué)制模式,這樣大大地縮短了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。而鋼琴這一技能性課程又是由時(shí)間決定彈奏水平的一門課程。如何解決這一矛盾,如何在有限的時(shí)間內(nèi),將學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳芳寄堋⒕邆湟欢ǖ逆I盤綜合能力,便成為學(xué)校和音樂教師必須考慮的一個(gè)問題。目前,鋼琴教學(xué)的方式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,即“一對(duì)一”的形式,教學(xué)內(nèi)容也一直沿襲著以彈奏基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲等固定的成品為主。是系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴的授課方式與教學(xué)內(nèi)容,它是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴不可缺少的過程,它為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴打下了結(jié)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)又存在著一定的局限性:學(xué)生只會(huì)彈奏幾首學(xué)過的固定曲目,一旦需要即興的彈奏時(shí),便不知所措,不是反應(yīng)慢,就是彈不出來?？傊?知識(shí)學(xué)得過死,不能活學(xué)活用,理論與實(shí)際脫節(jié),在鋼琴實(shí)際應(yīng)用能力上十分欠缺。為了彌補(bǔ)這方面的不足,更好地培養(yǎng)學(xué)生鍵盤的應(yīng)用能力及學(xué)生綜合音樂能力,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及就業(yè)方面的需要,我們?cè)谝魳方逃龑I(yè)兒童方向課的課程設(shè)置中開設(shè)了鋼琴綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課。

活動(dòng)課中的鋼琴綜合實(shí)踐活動(dòng)課,其教育對(duì)象是有一定鍵盤基礎(chǔ),并有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。它以教授鋼琴彈奏的基本知識(shí)和技能為主,將基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、視唱練耳、視奏以及即興伴奏、齊奏、合奏、伴奏指揮、自彈自唱等諸多相近學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合、相互滲透,便于知識(shí)遷移融會(huì)貫通,迅速發(fā)展實(shí)用綜合鍵盤能力。較好的解決了以往鋼琴個(gè)別教學(xué)中普遍存在的單純注重個(gè)別彈奏技能、造成學(xué)科知識(shí)分離“死讀書”輕理論、重技巧的問題。鋼琴綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課的提出,是適應(yīng)現(xiàn)代高師教育的需要,以陶行知先生的“學(xué)做合一”思想為理論基礎(chǔ),遵照理論聯(lián)系實(shí)際的原則。突出強(qiáng)調(diào)鍵盤實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。鋼琴綜合實(shí)踐活動(dòng)課體現(xiàn)音樂課程的基本價(jià)值和準(zhǔn)則:聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)造;它不局限于書面理論的理解和記憶。為了實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值,就必須做到視覺、聽覺、觸覺、感覺互動(dòng),理論與技能的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng),體驗(yàn)與創(chuàng)造的互動(dòng);通過鍵盤共同的學(xué)習(xí)、練習(xí)、創(chuàng)作的過程,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有利于全面提高音樂教育的質(zhì)量。

一、綜合性

將鋼琴彈奏與音樂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)音樂各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系,使其融會(huì)貫通。在課堂中不僅僅是傳授鋼琴彈奏知識(shí)與技巧,而是以鋼琴彈奏為載體,將音樂理論科目中所學(xué)到的知識(shí)用鋼琴反映出來,使原來理論課中在紙上做的習(xí)題變?yōu)榭梢娍筛惺艿恼鎸?shí)的音響效果。比如:對(duì)于樂理課中和弦這部分內(nèi)容,學(xué)生在掌握了不同類型和弦結(jié)構(gòu)后,將不同的和弦在鋼琴上彈奏出來,通過音響來感受不同類型和弦所產(chǎn)生的不同的音響效果,使學(xué)生不僅僅對(duì)和弦的定義形成記憶,更主要的是對(duì)和弦的音響形成記憶,便于在實(shí)際中的運(yùn)用;對(duì)于樂理課中自然大小調(diào)音階結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容,不僅要求學(xué)生能夠在本子上做出自然大小調(diào)音階,更要求學(xué)生能在鍵盤上熟練地彈奏出各種自然大小調(diào)的音階來,并能用首調(diào)唱法在不同的調(diào)式中找到不同音的位置。再如:在彈奏練習(xí)曲及樂曲時(shí),在彈奏熟練的同時(shí),還要求學(xué)生分析練習(xí)曲的和聲功能進(jìn)行,讓學(xué)生將聽到的和聲進(jìn)行效果與在和聲書本中講授的和弦進(jìn)行類型相對(duì)照與聯(lián)系,形成真實(shí)的音響效果儲(chǔ)存在頭腦中作為素材,進(jìn)而為幼兒歌曲配伴奏。在活動(dòng)課中,學(xué)生通過寫、彈、聽、記、用幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和感知,這種綜合學(xué)習(xí)使學(xué)生在理論、感受、樂譜與鍵盤各方面得到提高。全方位的綜合練習(xí)與感悟使學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺與內(nèi)心感應(yīng)得到全面平衡發(fā)展,并由此獲得初步的邏輯推理、辨認(rèn)分析的音樂綜合能力。

二、活動(dòng)性

在本活動(dòng)課中注重學(xué)生的活動(dòng),讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來,突出教師的主導(dǎo)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,學(xué)生在鋼琴上的大量實(shí)踐與練習(xí)是該課的一大特點(diǎn),教師只梳理引導(dǎo)學(xué)生已有的音樂理論知識(shí),幫助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。教師在新授內(nèi)容時(shí),學(xué)生當(dāng)場(chǎng)視奏新譜,樂譜的每一聲部分別由部分同學(xué)彈奏,在教師的組織下合奏新樂譜,學(xué)生可以輪換地視奏樂曲的各個(gè)不同聲部,通過集體的合做學(xué)生在課內(nèi)就能對(duì)新內(nèi)容有一個(gè)全面的正確認(rèn)識(shí)和理解(包括聽覺、視覺、手感與手指運(yùn)動(dòng))。課后,學(xué)生再反復(fù)練習(xí)就能很快很準(zhǔn)地把握作業(yè)的彈奏要求,更快地達(dá)到正確的要求。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課后練習(xí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和毛病的缺憾。另外,在該活動(dòng)課中,教師可選擇適合學(xué)生程度的、學(xué)生喜愛的歌曲等改編的各種重奏、合奏與卡農(nóng)的鋼琴曲,每一組學(xué)生彈奏一個(gè)聲部,這樣,學(xué)生可以體會(huì)到多聲部的音樂與類似樂隊(duì)的組合效果,學(xué)生的身心沉浸在美的音樂之中,感受和體會(huì)音樂的內(nèi)涵,得到美的享受,活動(dòng)起來積極性非常高。

三、創(chuàng)造性

隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)學(xué)前教育用人的要求越來越高,其中創(chuàng)新能力是在諸能力中顯得更為重要的能力。所以,在鋼琴綜合實(shí)踐活動(dòng)課中,創(chuàng)造性嘗貫穿整個(gè)活動(dòng)始終。目的是鞏固新授的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在音樂中,無論是演唱還是演奏都屬二度創(chuàng)作,多少包含有創(chuàng)作的意味,而為幼兒歌曲配伴奏及幼兒歌曲創(chuàng)編則更多地突出了創(chuàng)造和創(chuàng)新。在鋼琴綜合實(shí)踐活動(dòng)課中,安排了創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如:學(xué)生掌握了和聲功能:主和弦Ⅰ——下屬和弦Ⅳ——屬和弦Ⅴ——屬七和弦Ⅴ⒎——主和弦Ⅰ的進(jìn)行后,教師要求學(xué)生創(chuàng)作一段八小節(jié)符合該功能進(jìn)行的旋律片段,并為該旋律編配伴奏。再如:在練習(xí)為歌曲配伴奏時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生為旋律選擇好和聲功能,然后由學(xué)生根據(jù)和聲功能選擇伴奏音型,音型類型不受限制,只要是符合旋律風(fēng)格特點(diǎn)即可。這樣有的學(xué)生可能選擇是老師曾經(jīng)介紹過的音型,有的則是根據(jù)自己內(nèi)心對(duì)旋律的理解采用了全新的伴奏音型;有的學(xué)生則認(rèn)為老師選擇的和弦功能也束縛和影響了自己對(duì)音樂的理解與表現(xiàn),于是自己設(shè)計(jì)了更好的和聲功能方案,來表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解。教師與學(xué)生共同分析評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,充分及時(shí)地肯定學(xué)生的創(chuàng)作。

作者簡介: 姜麗新(1971--),女,齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校,副教授,研究方向:音樂教育教學(xué)研究工作

科研項(xiàng)目:黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《音樂教育專業(yè)兒童音樂方向課的設(shè)置與提高學(xué)生職業(yè)技能的研究與實(shí)踐》論文,課題編號(hào):115 C-857)