鄭英明

【摘要】應(yīng)用文情境教學(xué)模式具有教學(xué)情境的實(shí)務(wù)性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性、教學(xué)方式的互動(dòng)性、師生關(guān)系融洽性等特征。根據(jù)應(yīng)用文情境教學(xué)模式的構(gòu)建原理及該模式的特征，在應(yīng)用文教學(xué)中要具體運(yùn)用情境教學(xué)這一模式，就應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用文教學(xué)過程分為情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互助寫作、交流點(diǎn)評等教學(xué)流程，以提高應(yīng)用文的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文情境教學(xué)模式構(gòu)建運(yùn)用

應(yīng)用文是一種實(shí)用性強(qiáng)、使用廣泛的文體，現(xiàn)已成為中職學(xué)校語文教材內(nèi)容中很重要的一部分。但是由于應(yīng)用文的政策性、針對性、實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，如果其教學(xué)仍沿用知識(shí)傳授課的傳統(tǒng)模式，重文體知識(shí)傳授、輕寫作能力培養(yǎng)，把應(yīng)用文課上成寫作格式、體例知識(shí)的灌輸課，而忽視對其應(yīng)用能力的訓(xùn)練，應(yīng)用文教學(xué)就將成為教師灌輸文體知識(shí)．學(xué)生死記硬背、學(xué)會(huì)照葫蘆畫瓢的僵化過程。這種以教師為主體的舊教學(xué)模式亟待改變。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論．建構(gòu)應(yīng)用文的情境教學(xué)模式，有效地突破了舊的教學(xué)模式．提高了應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作能力。

一、應(yīng)用文情境教學(xué)模式的構(gòu)建與特征

美國學(xué)者喬伊斯等人認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！蔽覈A南師范大學(xué)李克東教授則認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式?！睒?gòu)建一種教學(xué)模式首先必須把握支撐這一模式建構(gòu)的教育理論，筆者在應(yīng)用文教學(xué)中所建構(gòu)的應(yīng)用文情境教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心要義是．教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)是把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。換言之，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理、轉(zhuǎn)換與生成。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下。借助他人的幫助，如人與人之問的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。根據(jù)建構(gòu)主義這一教育理論，聯(lián)系應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐，在教學(xué)過程中．教師應(yīng)有目的地引人或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，營造引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的情境，并利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，推動(dòng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文讀寫能力的提高。這一教學(xué)模式，筆者稱之為應(yīng)用文情境教學(xué)模式。

應(yīng)用文情境教學(xué)模式具體來說有以下幾個(gè)特征：第一，教學(xué)情境的實(shí)務(wù)性。在應(yīng)用文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要求依據(jù)教學(xué)目的的要求．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者提升應(yīng)用文讀寫素質(zhì)和實(shí)用能力的情境。也就是以提升學(xué)員應(yīng)用文讀寫素質(zhì)和能力為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體能動(dòng)性．在理解掌握應(yīng)用文文體知識(shí)的基礎(chǔ)上．以學(xué)生就業(yè)后的工作實(shí)際需要為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活工作中處理實(shí)務(wù)的寫作需要的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)務(wù)情境中的問題，進(jìn)行探索性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員應(yīng)用閱讀和寫作能力。

第二，教師教學(xué)的主導(dǎo)性。在建構(gòu)主義教育理論的燭照下，應(yīng)用文情境教學(xué)模式中的教師不再作為知識(shí)的呈現(xiàn)者和知識(shí)權(quán)威的象征，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為教學(xué)情境的組織者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋，進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，提高自己應(yīng)用文的讀寫能力。

第三，教學(xué)方式的互動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及人與環(huán)境的社會(huì)性相互作用，即教學(xué)的交互性。在應(yīng)用文的情境教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶ο?。教學(xué)方式的互動(dòng)性體現(xiàn)在：一是教師的教學(xué)行為要以對話行為為主，著眼于師生之間的互動(dòng)作用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，按需施教，全面了解學(xué)生的需要，為他們安排富有教育意義的環(huán)境，使他們主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)；二是應(yīng)用維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，廣泛采用合作學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發(fā)展區(qū)變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，并產(chǎn)生更大的發(fā)展可能”，注重采取研討式、辯論式、情境模擬式等教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)共享，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。三是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把“人機(jī)對話”引進(jìn)應(yīng)用文寫作課堂，通過信息技術(shù)平臺(tái)更好地促進(jìn)師生教與學(xué)的互動(dòng)。

第四，師生關(guān)系的融洽性。良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的前提，是影響教學(xué)效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素，對學(xué)生認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)追求同樣起著影響作用。在應(yīng)用文情境教學(xué)模式中，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)中的民主意識(shí)，優(yōu)化和融洽師生關(guān)系．形成李威特的小團(tuán)體交往模式理論中倡導(dǎo)的教師和學(xué)生要形成全渠道型交往模式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都是多向度的交往，真正是個(gè)體主動(dòng)、群體互動(dòng)。教師不處于核心地位，師生關(guān)系親密，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)優(yōu)秀人格，充分尊重學(xué)生的人格和自主權(quán)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生研究問題的興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，要求學(xué)生要盡可能理解老師，進(jìn)行自覺的行為規(guī)范，做好自我約束。

以上四個(gè)方面的特征是相互聯(lián)系、相互滲透的。其教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求是應(yīng)用文素質(zhì)和能力的提升，運(yùn)行基礎(chǔ)是師生關(guān)系的充分融洽，核心要素是管理實(shí)務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵點(diǎn)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生協(xié)作能動(dòng)作用的發(fā)揮，根本要求是教學(xué)方式的多樣互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享。準(zhǔn)確地把握以上特征，就可以在應(yīng)用文教學(xué)中較為成功地運(yùn)用情景教學(xué)這一模式，從而促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)效性得到提高。

二、應(yīng)用文情境教學(xué)模式的運(yùn)用

根據(jù)應(yīng)用文情境教學(xué)模式的構(gòu)建原理及該模式的特征，筆者認(rèn)為在應(yīng)用文教學(xué)中要具體運(yùn)用情境教學(xué)這一模式，就應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用文教學(xué)過程分為情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互助寫作、交流點(diǎn)評等教學(xué)流程，以提高應(yīng)用文的教學(xué)實(shí)效。

(一)實(shí)務(wù)寫作情境的創(chuàng)設(shè)

應(yīng)用文情境教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵是管理實(shí)務(wù)寫作情境的創(chuàng)設(shè)，筆者在應(yīng)用文教學(xué)中嘗試以豐富生動(dòng)的管理實(shí)踐為

寫作情境創(chuàng)設(shè)資料來源，主要從三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)管理實(shí)務(wù)情境。一是尋求校園活動(dòng)管理實(shí)務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，即抓住一件事或一次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，圍繞這件事或這次活動(dòng)，進(jìn)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)。如學(xué)校將舉行演講、作文、書法三項(xiàng)技能比賽，就抓住這一校園活動(dòng)管理的需要，創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生撰寫舉行三項(xiàng)技能比賽活動(dòng)的安排、通知、總結(jié)、通訊報(bào)道等文體寫作的情境；在外出勞動(dòng)中，一個(gè)同學(xué)不慎摔傷，有幾個(gè)同學(xué)爭相救助，則可創(chuàng)設(shè)寫作有關(guān)加強(qiáng)勞動(dòng)安全的通知、規(guī)定和表彰性通報(bào)等應(yīng)用文的情境。二是模擬行政管理工作實(shí)務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。具體做法是”作勢裝腔，小題大做?！彼^“作勢”，就是模擬行政管理的態(tài)勢，明確學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、小組之間垂直管理，其間的關(guān)系為上下級關(guān)系，而班級與班級之間，小組與小組之間則為并列平行單位的關(guān)系。經(jīng)過這樣一管理情境的模擬，學(xué)生對行政公文的上行文、下行文、平行文之間的關(guān)系有了清楚的理解。所謂“裝腔”，就是要求凡是學(xué)生管理工作方面的事，要求一本正經(jīng)互相行文，如小組要舉行春游活動(dòng)，就創(chuàng)設(shè)由小組向班委寫“請示”，班委則寫出“批復(fù)”的情境；班委擬開展某項(xiàng)工作，就創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生撰寫計(jì)劃安排，書面通知的情境。所謂“小題大做”，就是發(fā)現(xiàn)班級或教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，即以其作為寫作訓(xùn)練的“熱點(diǎn)”。如發(fā)現(xiàn)班級出勤情況不理想，就創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生撰寫正確解決工學(xué)矛盾的專題調(diào)查，修訂完善規(guī)章制度；發(fā)現(xiàn)有些班級學(xué)生之間過生日宴請成風(fēng)，且一次要消費(fèi)幾百元不良傾向，就創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生撰寫家庭消費(fèi)情況的調(diào)查報(bào)告和加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作的通知、修訂課外活動(dòng)的計(jì)劃和規(guī)章制度的情境。三是捕捉經(jīng)濟(jì)生活的管理實(shí)務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。即捕捉學(xué)?；蛏鐣?huì)上的經(jīng)濟(jì)事件，刨設(shè)情境讓學(xué)生寫作。如學(xué)校食堂要公開招標(biāo)承包，就創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫“招標(biāo)啟事”、“承包合同”的寫作情境。經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)樓市暴漲的現(xiàn)象，就創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生撰寫樓市暴漲市場調(diào)查報(bào)告的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)分析樓市暴漲的原因，提出政府進(jìn)行樓市價(jià)格監(jiān)管，加強(qiáng)樓市價(jià)格調(diào)控的政策措施。

(二)文體知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)

文體知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)，就是在創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用文情境讀寫情境的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生研究分析解決問題的興趣，開始對所學(xué)文體和所涉及問題解決思路的意義建構(gòu)，抓好對所學(xué)文體的寫作知識(shí)的深度解讀，讓學(xué)生通過協(xié)作閱讀，發(fā)現(xiàn)其寫作格式。筆者的做法，一是抓好范文選擇環(huán)節(jié)。精選與創(chuàng)設(shè)的管理實(shí)務(wù)情境相關(guān)或相似范文，范文的選擇應(yīng)注意做到“精”、“新”、“實(shí)”。所謂“精”．就是所選的范文必須是該文體文章中經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的上品，而不是一般水平的應(yīng)景之作；所謂“新”，就是必須反映的事件具有最新的時(shí)效管理事件，而不能是已經(jīng)過時(shí)的難以引起學(xué)生興趣的事件；所謂“實(shí)”，就是所選的文章的寫作風(fēng)格必須是實(shí)在規(guī)范的，具有可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并模仿其格式的特質(zhì)。二是抓好范文的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。就是教師要搞好“啟發(fā)式”的精講，對文體知識(shí)、格式的講解要力避“灌輸式”，而采取問題導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀例文，在理解范文的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自己總結(jié)歸納文體知識(shí)和格式，努力使學(xué)員對所學(xué)文體的知識(shí)和格式在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上．發(fā)現(xiàn)問題的寫作格式，進(jìn)而達(dá)到能動(dòng)的理性把握。三是抓好研討歸納環(huán)節(jié)。就是要求學(xué)生按照提出的導(dǎo)讀問題，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)文體的寫作理論知識(shí)，在小組開展討論，并通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下歸納所學(xué)文體寫作的基本思路，建構(gòu)所學(xué)文體寫作的基本格式。

(三)情境問題的互助寫作

情境寫作是在情境問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行寫作知識(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在形成文體寫作格式的基礎(chǔ)上，對情境問題解決思路的一種表述，實(shí)際上屬于寫作技能訓(xùn)練范疇。其教學(xué)過程，一是應(yīng)注意著眼于思維能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生獨(dú)立完成初稿的寫作，要求學(xué)生對所提供的情境問題進(jìn)行梳理分析，提煉寫作所需要的寫作素材。例如，在合同的寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生從混雜在合同情境材料中提煉出寫作合同的所需要的標(biāo)的、數(shù)量質(zhì)量、價(jià)款或者報(bào)酬、違約責(zé)任等合同寫作素材，突出其分析能力訓(xùn)練。同時(shí)，要求其按照合同的寫作格式寫作，突出加強(qiáng)組合思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。二是應(yīng)鼓勵(lì)開展互助寫作?；ブ鷮懽鳎褪且笤讵?dú)立完成初稿寫作的基礎(chǔ)上，注重鼓勵(lì)學(xué)生在平等、互利的前提下互相修改所寫的初稿，同學(xué)互相評點(diǎn)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，互相討論、探求寫作難題，交流寫作體會(huì)?；ブ鷮懽鞯倪^程是一個(gè)開放與合作、溝通與對話、理解與生成過程。它有利于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和提升，有利于學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)的開發(fā)，有利于多種綜合能力的培養(yǎng)。三是應(yīng)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在互助寫作中應(yīng)該發(fā)揮其組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生互助寫作之前，要發(fā)揮好導(dǎo)演的角色作用，為學(xué)生的互助寫作開展設(shè)計(jì)好研討的框架要求，組織學(xué)生選好研討小組的組長；在學(xué)生互助寫作的過程中要善于以平等的身份，參與到學(xué)生的研討中，發(fā)揮學(xué)生寫作中帶普遍性的問題，對難點(diǎn)問題及時(shí)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)應(yīng)用文寫作知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

(四)習(xí)作的交流點(diǎn)評

這一環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用文情境教學(xué)模式的總結(jié)歸納階段，也就是建構(gòu)主義教學(xué)模式的意義建構(gòu)階段，是對應(yīng)用文協(xié)作寫作巾所獲得知識(shí)的一種全面整合提升，它有利于學(xué)生獲得整體的規(guī)律性的應(yīng)用文知識(shí)，有利于應(yīng)用文知識(shí)的鞏固和寫作能力的遷移。一是應(yīng)注重組織學(xué)生推薦好習(xí)作。習(xí)作的選擇不可像以往講授式教學(xué)模式中由教師獨(dú)自擔(dān)當(dāng)，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，自我推薦。為了避免盲目性，教師應(yīng)給學(xué)生以推薦習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)討論推薦的過程，也就是文體寫作模式的理解和把握過程。二是應(yīng)注意交流方式的多樣化。習(xí)作交流方式要求多樣化主要是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者采用的主要交流方式：(1)演講式。即將習(xí)作的交流和口語訓(xùn)練結(jié)合起來，如要求學(xué)生事前做好準(zhǔn)備，將自己的講話稿以演講的方式表達(dá)出來．既進(jìn)行了習(xí)作的交流，叉訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。(2)情景模擬式。即模擬應(yīng)用文所應(yīng)用的情景進(jìn)行交流。如進(jìn)行自薦信的習(xí)作交流，就模擬招聘會(huì)現(xiàn)場，將學(xué)生分為招聘方和應(yīng)聘方，請學(xué)生以應(yīng)聘者的身份參與招聘會(huì)，口頭表述自己的自薦信，回答招聘方的提問，既對自薦信這一文體寫作進(jìn)行了訓(xùn)練，又提升了學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐的能力。(3)辯論式。即將學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤之處作為辯論的話題，將學(xué)生設(shè)為正反方進(jìn)行辯論。如在合同的寫作中，選取學(xué)生合同習(xí)作中標(biāo)的、數(shù)量和質(zhì)量、價(jià)款酬金或違約處罰中表述不夠具體明確之處，或由于寫作格式規(guī)范方面的問題容易引起糾紛之處，將學(xué)生分為甲乙雙方進(jìn)行辯論，通過辯論既加深了學(xué)生對合同這一文體寫作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維的能力。三是應(yīng)做好點(diǎn)評總結(jié)。即由教師引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作的交流進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。一方面，應(yīng)注意針對性，尤其應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)的目的要求，針對學(xué)生習(xí)作交流巾的問題進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，切忌籠統(tǒng)走過場。另一方面，應(yīng)注意堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，充分發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生進(jìn)步的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考研究問題。四是應(yīng)抓好課后鞏固提升。從文體知識(shí)、格式、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)做細(xì)這些習(xí)題。同時(shí)，設(shè)計(jì)課后情境作文的綜合練習(xí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成這些練習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文的知識(shí)和能力的遷移，夯實(shí)應(yīng)用文文體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。