韋艷瓊

【摘要】隨著我國加入WTO，經濟活動逐步與國際社會接軌，新時期的英語教學不能只把英語當做一門語言來研究．而應讓學生把英語當做一門工具來學習，實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍。從而使學生能夠靈活運用所學語言，進行交際活動。

【關鍵詞】英語教學語言能力交際能力飛躍

隨著我國加入WTO，經濟活動逐步與國際社會接軌，新時期的英語教學不能只把英語當做一門語言來研究．而應讓學生把英語當做一門工具來學習，實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍，從而使學生能夠靈活運用所學語言，進行交際活動。本文試在分析語言能力、交際能力及其關系的基礎上探討英語教學如何實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍。

一、語言能力、交際能力及其關系

國內外外語學術界就語言能力、交際能力展開了多方面的研究，大致有以下幾種看法。1965年喬姆斯基提出了“語言能力”(linguistic Competence)這一概念。喬姆斯基認為，語言能力是某種遠比語言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)，是一種知識體系，而并非一種處事的能力．甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。喬氏的語言能力是指一個理想的操本族語者所內在化了的語法規(guī)則。美國社會語言家海姆斯認為，語言能力恰恰是一種處世的能力，即指語言知識和使用語法(語言知識)的技能和技巧，語法知識是源，并非一種本身就存在的智力結構的抽象認知狀態(tài)，語法知識的使用才是關鍵的問題，它屬于交際能力的一部分。Yalden認為，語言能力是指語法結構和運用語法結構的能力，沒有語言能力也就不可能有交際，完全沒有為了要交際能力而犧牲語言能力。Johnson認為．語言能力就是語法能力，語言教師必須保證他的學生既能靈活地使用語言結構又能得體地使用語言。Bachman認為，語言能力包括語言的組織能力和語用能力。李觀儀認為，語言能力必須建立在語音、語法、詞匯三者綜合的基礎上，學習者必須既能正確而順利地理解所學外語，又能自然靈活地運用所學外語來表達自己的思想，這樣才是真正地掌握語言能力。在李觀儀看來，必須兼有這樣的語言能力和在實際交際中能應付自如、妥帖得體的交際能力。

何謂交際能力?人們對此通常有兩種解釋，一種是狹義的交際能力，主要是指社交交際能力；另一種是廣義的交際能力，主要是指“交流。溝通思想”及“傳遞、獲取信息”的能力，這種能力往往既強調口頭語言，也強調書面語言。D.Hymesl971年發(fā)表的《論交際能力》一文把交際能力概括為4點。一是語法性，即具有所說語言的語法、詞匯的知識，能夠區(qū)分語法句和非語法句。二是可接受性，即具有說話規(guī)則的知識，能夠判斷哪些語言形式是可以接受的，哪些是不可接受的。三是得體性，即知道如何貼切地使用語言，懂得怎樣根據不同語境，使用恰當?shù)恼Z法結構。四是有效性，即知道如何使用不同的言語行為和對不同的言語行為作出反應，以達到不同的交際效果。由此可見，交際能力指在語篇水平上以書面或口頭方式進行交際的能力。

語言能力和交際能力的關系如何?語言能力和交際能力盡管具有不同的內涵，但其卻是緊密相關的。語言能力是交際能力的必要基礎。但是有了語言能力并不等于就有了交際能力。語言能力只是交際能力的一部分，交際能力是語言能力的發(fā)展，沒有交際能力，語言能力就毫無意義。因為語言是交際的工具，培養(yǎng)語言能力是為了發(fā)展交際能力，所以，教師應幫助學生打好堅實的語言基礎．最終實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍。

二、英語教學如何實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍

從以上語言能力、交際能力及其關系來看，為了實現(xiàn)英語教學從語言能力到交際能力的飛躍，可從以下方面著手。

(一)充分發(fā)揮學生的主體作用

英語教學實質就是交際。一個成功的英語教師應該像一個好的導演一樣，創(chuàng)設真實的英語交際環(huán)境，協(xié)調師生間的情感交流，營造輕松愉快的氣氛。

19世紀德國教育家第斯多惠認為．學生是教學的主體，教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵學生。教師應尊重、熱愛學生。調動學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地參與，成為學習的主人，使學生樹立“我要學”而不是“要我學”的學習觀念。皮亞杰指出，知識是由學習主體與外部世界不斷相互作用而逐步構建的結果，真正的學習并不是由教師教給學生，而是讓給學生自發(fā)地，主動地進行學習。

因此，根據現(xiàn)代學生的特點，多數(shù)學生自我意識很強、有個性、有追求，在實踐活動中教師應放手讓學生自己組織、自行探討。例如，采取Walk-talk形式，讓學生互相贈送禮物。這樣可以使學生之間相互學習，相互傾聽，增加親切感。也可以采取Group-talk，即小組學習形式，進行膨脹討論，即小組成員合作，在學生已說的主題中添加相關的詞句，展開聯(lián)想。例如．以space為主題，每名學生說一句，一個小組合作就成為一次關于空間描述的小演講了。

(二)創(chuàng)設整體語言環(huán)境

眾所周知，學習語言必須要有語言交際的親身體驗。嬰兒習得母語就是從要吃要喝這些實際生活需要開始，逐步習得母語的功能和結構規(guī)律。我國學生學習英語缺乏自然習得英語的環(huán)境，很多學生也過了自然習得語言的年齡，因而有必要學習英語的語言結構，即發(fā)音、語法、詞匯等語言結構規(guī)律。但語言結構的學習是為交際活動作準備。正如一位英國外語教學專家指出的，應當努力去做的不是告訴學生有關語言的知識，而是要使他們學會使用語言。在英語教學中，無論是課堂的導入，還是知識的鞏固和應用，都應堅持整體語境創(chuàng)設，讓學生始終在結合實際的靈活多變的整體語言環(huán)境中，進行大量的語言實踐活動，如猜謎語、講故事、演小品、自由對話等?？蓜?chuàng)設語言情境，充分利用學生的視覺、聽覺、運動覺等。教學內容以圖像、圖形、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生身臨其境地感受到學習的氛圍。例如，上課時伴隨著音樂，讓學生演示一場生日聚會，迎接客人等生動場面，讓學生在情境中感識語言，領悟意義，并借助情景增強猜度、揣摩的交際能力。

情境引入是教師從教學的需要出發(fā)，根據教學目的創(chuàng)設語言環(huán)境，由師生會話、投影、錄像、游戲等引入課文內容，從而改變灌輸式的教學模式，以活動為策略，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。倡導語言教學中師生互相協(xié)作，特別是加強師生之間、學生與學生之間的雙向交流，讓學生在交流中學會語言，學會學習，在寬松和諧的環(huán)境中增強對學習英語的興趣，推動學生主動積極地投人學習，不斷增強英語的綜合運用能力。應讓學生主動而自信，從而促進教學秩序的達成。

(三)實現(xiàn)教學過程交際化

英語課堂教學過程交際化應實現(xiàn)師生之間的交流和學生之間的交流，應用真實的語言材料，用英語教英語和學英語，用語言做事，用角色扮演、情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師應選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化。在做練習時，不僅應多給學生創(chuàng)造說話的機會，還應設計多種情景，鼓勵學生在說英語時多帶表情，伴以手勢、動作，要像演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時應以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到的英語能派上實際用場。

另外，應充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都應用英語進行，如組織教學、講解、布置作業(yè)、解答問題等，應把教的英語用到師生交際中，擴大和占領使用英語的陣地。這樣才能培養(yǎng)學生運用英語的能力和習慣。教師不但應注意課堂上英語的操練和使用，而且應引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展。把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語交際教學的目的。

(四)突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力

現(xiàn)代外語教學應重視課本，但如果完全被課本束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的，因而在教學中應增加語言材料的輸入。在利用課本的同時可使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既學到課本內的知識，又能讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現(xiàn)，從而在真實生活中將詞匯、語法、語調的意義生動具體地展現(xiàn)在學生面前。同時，學生跟著材料的設計自覺地參與練習，也能積極進行思考，從而使英語學習的方法得到改進。尤其是學生的學習興趣大增而且持久，語言信息大增而且易于吸收，他們很快就能深刻地感到，書本上的英語只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號，真正有意義的地方在于用一種語言去表達、接收、傳輸信息，在于用它去學習、了解、享受生活，創(chuàng)造生活。

課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力只不過是一種良好的愿望而已，無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現(xiàn)這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課，或一門知識來學，離交際的目的就會越來越遠。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創(chuàng)出一條課內與課外相結合、新課與舊課相結合、復習與講新相結合、游戲與講練相結合的新路。把傳統(tǒng)的復習、預習、講授、練習都納入以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話都是在所學內容的基礎上進行的。課堂上有新課，有練習；課外活動、業(yè)余自學也有新課、有計劃、有步驟地進行。這樣學生不但能學會英語，而且會用這種語言交流思想，傲實事，享受英語的樂趣。

教師的作用固然重要，但又不能完全依賴于教師。教師應把精力放在培養(yǎng)學生愛學．肯學、會學的良好習慣上。利用各種現(xiàn)代化教學手段，使學生從一開始就接觸標準、優(yōu)美的發(fā)音，規(guī)范工整的書寫，主動有趣的情景，可意會難言表的文化內涵。讓學生理解外語源于生活又應用于、融合于生活的功能，感受到語言的自然美，增加學習外語的興趣和信心。教師應充分利用直觀教具和電教設備代替講解．應從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收了解、練習和掌握。讓學生跟錄音學，跟錄像學，跟英國、美國人學，跟同學學，使他們在英語學習過程中不僅能理解語言材料、實際運用，而且能增強語感，領悟非語言材料的運用。這樣對學生完善學習方法，形成獨立人格，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。

總之，突破課本中心，可以使學生接觸到許多活的課本；突破課堂中心，可以使學生找到更廣闊、更生動的課堂；突破教師中心，可以使教師的作用無處不在。

(五)采取“交際－結構－跨文化”教學模式

近年來，有關語言和文化的討論成為語言學界的一個熱門話題，人們越來越多地意識到語言的文化內涵，越來越清楚地認識到外語教學中文化素質培養(yǎng)的重要性。圍繞外語教學與文化素質培養(yǎng)的問題主要有三種觀點：文化教學從屬于語言教學(language leaching with cul-tural dimension)，文化教學與語言教學同時進行(culture teaching as parallel to lan-guage teaching)，文化教學融入語言教學(culture teaching an integral part of lan-guage teaching)。這三種觀點有一點是共通的：就是在外語教學中一定要有文化內涵。語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。文化內涵是語言交際的具體內容，文化意識是語言交際的思維基礎。國外英語教學的成功之處在于它強調了語言的交際屬性和文化屬性。語言的結構規(guī)律是在語言交際實際中總結出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的。不掌握語言的結構規(guī)律，就無法進行正確的交際；沒有文化內容，就無法進行有意義的交際。根據這一觀點，外語教學應該包含以下三個部分的內容：一是交際體驗，以掌握交際功能為目標，以日常生活為重點，語言媒體以外語為主(experience ofcommunication：func—tion-oriented，daily life focused,FL medi-um)。二是結構學習，以語言技巧訓練為目標，以語言結構為重點，語言媒體以外語為主(1earning of structures：skill-orient-ed,structure focused,mainly FL medium)。三是跨文化意識，以了解文化知識為目標，以各種文化習俗為重點，語言媒體以外語為主(awareness 0f cuhurs：knawl—edge-oriented,culturalvarieties focused，mainlyFLmedium)。這種教學方法可以歸納成“交際－結構－跨文化”教學模式(Communicative,Structural and Inter-cul—tural Approach)。

顯而易見，“交際一結構一跨文化”教學模式是借助國外英語教學經驗，結合我國實際情況總結出來的。三個部分的教學活動都體現(xiàn)出以學生為中心、以掌握語言交際功能為目標、以外語為主要教學媒體的特征，符合語言習得的規(guī)律。

(六)加強英語背景知識的傳授

非語言知識因素——英語背景知識，是進行交際的必要補充，對提高英語交際能力具有極大的作用，也是英語課堂不可缺少的內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，才能根據所在的場合和所面對的人進行得體的交際。如尊重西方人的隱私權；中、西方各種手勢表達的不同的意思；圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來歷等等。因此，英語課文中的“交際窗”、“英語背景小知識”等系列知識得到了學生們的喜愛。由此他們知道了一些交際中的常識。如西方人的愛好、禁忌、主要節(jié)日及慶祝方式等．這樣不僅可以使學生開闊眼界、增長知識，而且可以加深他們對英語語言文化的理解，從而更準確、地道地應用英語。

總之，英語教學應從培養(yǎng)語言能力發(fā)展到交際能力，把英語作為一門交流的工具來學習，而不是作為一門知識來研究。當前，世界現(xiàn)代外語教學已經進入交際時代，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。作為21世紀的語言教師必須更新教學觀念，樹立與時俱進、開拓進取的思想，使培養(yǎng)出來的學生在知識經濟的競爭中取得主動和優(yōu)勢。