錢 振 華

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程分院, 浙江 湖州 313000)

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展直接影響到國民經(jīng)濟各部門的發(fā)展，也影響到國計民生和國防力量的加強，因此，各國都把制造業(yè)的發(fā)展放在首要位置。21世紀的制造業(yè)發(fā)展的總趨勢是柔性化、靈捷化、智能化和信息化，而數(shù)控機床則是實現(xiàn)柔性化、靈捷化、智能化和信息化加工制造的基本單元。因此，數(shù)控加工技術(shù)是制造業(yè)中的一項關(guān)鍵的迅速發(fā)展的新技術(shù)之一，在機械制造行業(yè)中具有重要的地位和作用[1](P53-56)。然而，多年的培養(yǎng)結(jié)果表明：高職畢業(yè)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生遠遠不能滿足制造業(yè)對數(shù)控專業(yè)技術(shù)人員的要求。鑒于此，數(shù)控課程及其教學(xué)模式改革勢在必行。

近年來，德國基于工作過程導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理論以及在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)方案，對中國高等職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠的影響。并迅速成為我國專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課程建設(shè)及其教學(xué)模式實施的理論指南[2](P235-297)。

基于工作過程的教學(xué)模式打破了學(xué)科體系，它以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。該模式將相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)整合成工作過程的項目任務(wù)內(nèi)容，打破理論課與實踐課的界線，將理論和實踐教學(xué)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，做到掌握理論知識就是為了實際應(yīng)用。通過項目教學(xué)過程就能做到邊學(xué)邊用，學(xué)了就用；教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、重點培養(yǎng)他們的自學(xué)、創(chuàng)新、獨立解決問題的能力。

一、六步教學(xué)法

基于工作過程的教學(xué)模式的實施要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，是課堂學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。本課程以數(shù)控車削編程與加工為工作過程作為教學(xué)的主線，通過工作任務(wù)的提出到工作任務(wù)的完成，課程實施中設(shè)計了從明確任務(wù)到評估反饋六個教學(xué)環(huán)節(jié)[3](P61-64)(如圖1所示)，使得理論與實踐有機結(jié)合，既增強了直觀性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 六步教學(xué)法示意圖

第一步明確任務(wù)。布置工作任務(wù)的圖紙及加工過程的視頻。目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)的信息，從而引出要解決工作任務(wù)的興趣，設(shè)置情境，引入項目。第二步制定計劃。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的具體情況，進行圖紙和加工內(nèi)容的分析，確定加工的工序和質(zhì)量精度的要求，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)控加工設(shè)備的具體情況，制定相應(yīng)的工作計劃(如刀具、夾具、工藝規(guī)劃等)。教師要注意對工作任務(wù)的細節(jié)描述，并提醒學(xué)生把注意力放在工作任務(wù)上而不僅僅是知識上。第三步做出決策。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展工藝和加工可行性分析，在團隊中對工藝過程和表面精度等問題開展討論，做出正確的決策。第四步實施計劃。根據(jù)制定的計劃和決策，開展對工作任務(wù)的實施，同時在完成過程中提醒學(xué)生注重過程中的細節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄。教師要善于引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的技能、態(tài)度和能力。第五步檢查控制。通過工作任務(wù)的完成，讓學(xué)生體會在整個教學(xué)過程中完成工作任務(wù)的成就感和責(zé)任感，并且要嚴格檢查，控制好加工質(zhì)量，這樣不僅增強了學(xué)生自信心，也使學(xué)生體會到質(zhì)量問題的重要性，增強學(xué)習(xí)數(shù)控編程和加工技術(shù)的積極性。第六步評估反饋。組織學(xué)生對完成的工作任務(wù)進行評估，按零件圖紙的尺寸要求和質(zhì)量控制等方面進行評定，對于工藝和編程以及加工中可能存在的問題進行總結(jié)，提出改進意見，并以文字的形式記錄下來，讓同學(xué)之間相互交流。同時對于加工過程也要進行評定，總結(jié)出在工作任務(wù)完成過程中的理論與實踐知識的融合，從而促進學(xué)習(xí)的積極性和工作的嚴肅性。

二、項目化數(shù)控教學(xué)實施

(一)項目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

數(shù)控課程教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)確保包含該門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有內(nèi)容；應(yīng)確保在難度上有個循序漸進的過程；應(yīng)確保項目符合地方經(jīng)濟特色，具有典型性；應(yīng)確保項目在教學(xué)中具有可操作性。在教學(xué)中以工作過程導(dǎo)向為主，科學(xué)性原則為輔；以實踐的行動內(nèi)容為主，理論的學(xué)科內(nèi)容為輔；并在實踐的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為實踐能力[4](P98-100)。

本課程依據(jù)上述原則，預(yù)設(shè)了如表一所示的8個項目，每個項目下包含若干子模塊。

表1 數(shù)控課程教學(xué)內(nèi)容

(二)教學(xué)實例說明

下面以上述項目二的具體實施過程為例，介紹六步教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用(見表2)。

表2 六步教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用實例

三、結(jié) 語

基于工作過程的教學(xué)模式的實施，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的提高。但是，對于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式還有待進一步探討和完善，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)實施過程不斷優(yōu)化，真正實現(xiàn)學(xué)生與真實企業(yè)崗位的“零距離”對接。

參考文獻:

[1] 張艷杰.基于工作過程的數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)改革[J].職教論壇,2009,(03).

[2] 章建群,趙曉東.基于工作過程《數(shù)控編程與加工》課程開發(fā)[J].科技廣場,2009,(11).

[3] 姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域----工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004,(08).

[4] 林若森.基于工作過程的數(shù)控銑削操作實訓(xùn)教學(xué)模式改革探討[J].廣西教育,2009,(08).