張遠(yuǎn)均

[摘要]中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,它在教育學(xué)生、陶冶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念,構(gòu)建新課程的教學(xué)觀,才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去,使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施,并達(dá)到預(yù)期的目的。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革 教師角色

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,它在教育學(xué)生,陶冶學(xué)生,發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展,人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。新課程改革的實施,順應(yīng)了時代的要求,汲取了諸如人本主義教育的理念,教育民主的理念,教育公平的理念,主體性教育的理念和個性發(fā)展理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師,關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念,構(gòu)建新課程的教學(xué)觀,才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去,使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施,并達(dá)到預(yù)期的目的。

一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念,教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念

建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考,尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系,營造一個激勵探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。

教師要鼓勵學(xué)生表達(dá),并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果,并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法,不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面,及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備,教師思想觀念的更新,認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念,樹立正確的人才觀,質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次,教師知識結(jié)構(gòu)的更新,從課程改革來看,新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的,也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué),中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué),參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)理論水平。

數(shù)學(xué)文化課的開設(shè),綜合課程的開設(shè),要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史,了解數(shù)學(xué)文化的教育價值,了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識,還要擴(kuò)大知識面,對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展,我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。

三、教師施教能力的提高,課程中新內(nèi)容的增設(shè),也要求教師具有創(chuàng)新精神

新課程中,增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模,探究性問題,數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué),教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論,更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論,其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中,也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

英國哲學(xué)家認(rèn)為,人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的,可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的,不能系統(tǒng)表述的知識。

例如,無論你掌握了多么豐富的游泳的知識,但從來沒有在水中折騰過,那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳,因為你腦中缺乏游泳的意會知識,游泳是在游泳的實踐活動中學(xué)會的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論,輕過程的教學(xué),讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式,即一看到條件信息,相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)過程教學(xué),讓學(xué)生參與并體驗。

所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力,就要充分揭示思維過程。

首先,充分揭示概念的形成過程;使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證和分化等一系列的概念形成過程,從中學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。

其次,要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程;讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程,不僅使學(xué)生了解結(jié)論的由來,強(qiáng)化對定理的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

再次,充分揭示問題解決的思路探索過程;從數(shù)學(xué)教育的角度來說,某人對某一數(shù)學(xué)問題的解決是否屬于創(chuàng)造性的,不在乎這一解決曾有別人提出過,而關(guān)鍵在于解決這一問題是否具有新穎性。教師要想使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題,就必須在平時的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前,使學(xué)生從中學(xué)會解決問題的方法。