摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有不可替代的重要作用。針對(duì)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校要大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，確立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)類(lèi)院校;經(jīng)濟(jì)管理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);建設(shè)

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的重要作用，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成完整的專(zhuān)業(yè)人才教育體系。在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但是，我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革和建設(shè)仍存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)單一

當(dāng)前，我國(guó)許多高校都按照學(xué)?；?qū)W科發(fā)展的總體目標(biāo)把學(xué)校定位成某一特定類(lèi)型，如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等。把這種總體定位機(jī)械地落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)所有課程、所有學(xué)生都制定一樣的要求，違背了教育的層次性、差異性要求的原則。

2.實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不能有機(jī)結(jié)合

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)槠鸩捷^晚，許多實(shí)驗(yàn)課程都是逐步加入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中去的。許多實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論是在時(shí)間安排上，還是在教學(xué)內(nèi)容的前后銜接上，都無(wú)法與該專(zhuān)業(yè)理論課程有機(jī)地融為一體。

3.缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為目的，因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固加深環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，事先編寫(xiě)行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材，這使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。

4.缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏獨(dú)立性，與其在育人中的重要地位不相稱。有的學(xué)校雖然成立了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，但由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及的專(zhuān)業(yè)面廣，中心不能為每個(gè)專(zhuān)業(yè)都配備實(shí)驗(yàn)教師，所以不能從專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的整體需要出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革不能同步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展大多還是依附于理論課程。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)

1.確立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一總體目標(biāo)，在確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)，我們首先要考慮到層次性。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育層面，應(yīng)注重操作性技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的操作和動(dòng)手能力;對(duì)于本科教育層面，應(yīng)操作性和綜合性實(shí)驗(yàn)并重，以培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、具有解決問(wèn)題能力的人才;對(duì)于研究生教育層面，應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，力求把“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)融為一體。應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的連貫性，努力構(gòu)建包括基本技能型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

3.科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系就是依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色、知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系和融合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是針對(duì)該專(zhuān)業(yè)本科人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，著力構(gòu)建一套涵蓋課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)層面，與理論教學(xué)緊密銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

4.建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是理論教學(xué)的延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)地位同等重要。因此，必須建立理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的要求，通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師從事實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的弊端，改變按理論課的需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性，從而建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

5.建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍

從根本上講，要建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，就必須充分尊重實(shí)驗(yàn)教師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。在課題立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)等方面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)傾斜;提高實(shí)驗(yàn)課報(bào)酬，特別是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程，其課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于普通課時(shí)標(biāo)準(zhǔn);在條件成熟時(shí)，設(shè)立專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師崗位，實(shí)行競(jìng)聘上崗，選用優(yōu)秀教師擔(dān)任專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)課教師。

責(zé)編:趙洋