摘要:目前的大學(xué)英語高級拓展課程不能滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語高級拓展課程改革提供了新的理論視角。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系等方面對大學(xué)英語高級拓展課程進(jìn)行改革勢在必行。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;高級拓展課程;建構(gòu)主義;改革

隨著社會的轉(zhuǎn)型，社會對高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求不斷提高。在英語人才方面，特別要求學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力。社會需要具有較高英語綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，這就需要學(xué)校下工夫去培養(yǎng)。實施大學(xué)英語高級拓展課程教學(xué)改革是貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)的必然趨勢?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語對于大幅度地提高綜合語言能力是不夠的，這就需要在高年級開設(shè)以高級英語為核心的高級拓展課程，進(jìn)一步提高學(xué)生語言文化素質(zhì)和雙語交際能力。從學(xué)生的角度來講，大學(xué)英語高級拓展課程教學(xué)改革旨在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別有助于學(xué)生的考研和就業(yè)，可以幫助他們在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。因此，大學(xué)英語高級拓展課程改革勢在必行。

一、大學(xué)英語高級拓展課程現(xiàn)狀分析

筆者參與的教學(xué)改革項目組對所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，旨在探討目前大學(xué)英語高級拓展課程教學(xué)中存在的問題，使大學(xué)英語的教學(xué)符合并滿足市場要求，培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合的復(fù)合型英語人才。筆者采用了調(diào)查實證、歸納法和定性分析與定量分析相結(jié)合等方法來展開可行性論證。項目組通過問卷調(diào)查和個人訪談對本校大學(xué)英語高級拓展課程教學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查。在廣泛收集資料、認(rèn)真分析資料的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語高級拓展課程教學(xué)中可能存在的問題設(shè)計成調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，了解大學(xué)英語高級拓展課程教學(xué)的實際情況，并驗證改革策略的有效性。本次調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系等方面。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意率僅為14.8%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，目前大學(xué)英語高級拓展課程不能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生認(rèn)為，課程設(shè)置“面面俱到、主次不分”，教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步拓展;教學(xué)在一定程度上是一種“低層次重復(fù)”，不能完全體現(xiàn)以人為本的原則。大部分學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，大學(xué)英語課程可以分為輸入、輸出與拓展三個階段?！拜斎搿彪A段可以包括聽力、閱讀、詞匯和語法等內(nèi)容，“輸出”階段可以包括口語、寫作、翻譯和測試等內(nèi)容，“拓展”階段可以包括文學(xué)選讀、專業(yè)英語等內(nèi)容。在“語言知識與技能”模塊，聽力和閱讀較受歡迎;在“語言應(yīng)用與實踐”模塊，口語和翻譯較受歡迎;在“語言拓展與欣賞”模塊，英美文學(xué)史、影視鑒賞、英美散文和英語詩歌賞析等較受歡迎。學(xué)生普遍認(rèn)為，執(zhí)行《課程要求》后，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容必須提高專業(yè)化、理論化程度。

部分學(xué)生對目前的教學(xué)模式不滿意或者不太滿意。他們認(rèn)為，大學(xué)英語高級階段的課程應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。學(xué)生的需求與《課程要求》所提出的“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”是一致的。

大部分學(xué)生認(rèn)為，不同層次的課程可設(shè)置不同的學(xué)分和考核模式，“輸入”模塊以記憶為主，應(yīng)以考試為主要考核方式;“輸出”模塊以應(yīng)用為主，應(yīng)以模擬實踐為主要考核方式;“拓展”模塊以綜合能力考查為主，應(yīng)以研究報告為主要考核方式。根據(jù)模塊課程的不同特點，可設(shè)置必修課和選修課。大多數(shù)學(xué)生希望自己有選擇課程的自主權(quán)，能夠在5至6個學(xué)期內(nèi)修滿大學(xué)英語的16個學(xué)分。

二、建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語高級拓展課程改革

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論為大學(xué)英語高級拓展課程改革提供了新的理論視角。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，項目組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系等方面對本校大學(xué)英語高級拓展課程實施了改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

任務(wù)和環(huán)境是建構(gòu)主義理論的重要因素。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建為師生提供了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境?！墩n程要求》指出，各高校應(yīng)根據(jù)實際情況“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。

項目組根據(jù)建構(gòu)主義理論，以《課程要求》為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求，以提高學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，開設(shè)了不同層次、不同類型的課程，使大學(xué)英語高級拓展課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)更加吻合。項目組以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素質(zhì)為主要教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)能力。融語言技能與語言知識、文化知識、思維能力與思維品質(zhì)的傳輸和培養(yǎng)為一體，加大“說”“寫”等輸出性或表達(dá)性技能的培養(yǎng)。項目組根據(jù)各課程模塊的不同特點設(shè)計出與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)內(nèi)容既能與課堂內(nèi)容相互補(bǔ)充，又能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

課程設(shè)置分為語言知識、語言應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)四個方面，項目組建立了以高級英語為核心課程，高級英語閱讀、英語寫作和翻譯等應(yīng)用型英語技能訓(xùn)練課作為外圍選修課程的復(fù)合課程體系。項目組還推出語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類課程供全校學(xué)生選修并計算學(xué)分。這樣，學(xué)生在課程的選擇上就具有較大的自由度，適應(yīng)了他們個性化、多元化的學(xué)習(xí)要求。大學(xué)英語高級拓展課程主要為選修課，采用較為流行的英文原版教材和課件，所有教學(xué)內(nèi)容及輔助內(nèi)容都以不同載體、不同媒介展現(xiàn)，共同構(gòu)建起大學(xué)英語高級拓展課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，以利于學(xué)習(xí)者語言知識和能力的獲得和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式的改革

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，是主動建構(gòu)者的幫助者、促進(jìn)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，項目組改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主題式、任務(wù)式、互動式等多元化的立體教學(xué)模式。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識、形成能力。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。項目組采用綜合技能教學(xué)法，融聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)為一體，實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合，有效提高課程效率，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、文化性與趣味性相融合的原則。新的教學(xué)模式在技術(shù)上具有可操作性，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也充分考慮和吸收了現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點。

3.評價體系的改革

診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。項目組每學(xué)期通過課堂活動記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)(含書面作業(yè))、學(xué)生學(xué)習(xí)自評及互評，對學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控和評估。項目組構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)考評相結(jié)合、必修課與選修課考評相結(jié)合、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合等多種考核形式相結(jié)合的評價體系。項目組采用靈活多樣、針對性強(qiáng)、逼近語言真實運(yùn)用的考核方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和主動參與的過程，全面考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。評價體系的改革以“考”促學(xué)，充分發(fā)揮考試的積極作用。項目組按照《課程要求》的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，項目組對本校大學(xué)英語高級拓展課程進(jìn)行了改革，并取得了顯著的成效。新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系貫徹了《課程要求》的精神，適應(yīng)了社會的需求，提高了非英語專業(yè)本科生的外語素質(zhì)，得到了師生的普遍認(rèn)可。教改經(jīng)驗和教改成果對于同類院校的大學(xué)英語高級拓展課程教學(xué)改革具有重要的借鑒意義和參考價值。

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[3]陸建平.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的人文優(yōu)勢[J].外語與外語教學(xué)，2007，(10).

責(zé)編:路童