摘要:女性文學課程在突出女性性別文化特色和強化女性性別意識方面擔當著重要的職責，當下我國女性文學教育研究在很大程度上仍處于空白狀態(tài)，因此應將女性文學特色課程的設置與女子高校的辦學思路和辦學理念結合起來，確定更適合女大學生的教學方式和教學目標，真正提高女大學生的綜合素質。

關鍵詞:女性文學;課程;教學

一、女性文學學科發(fā)展和課程建設概述

女性文學是當今文壇的熱門話題，我國關于“女性文學”的研究迄今已近30年。20世紀80年代初，學界開始對西方女性主義文學批評理論進行譯介;20世紀80年代中期，省部級社科研究項目中開始出現(xiàn)女性文學研究方面的課題;20世紀90年代，女性文學學科意識進一步趨于自覺，許多高校開始開設女性文學專題課。進入21世紀以來，女性文學學科理念得到進一步發(fā)展，女性文學不僅作為一門課程進入高校的相關專業(yè)，還成為高校研究生的主攻方向之一，進入南開大學、天津大學等高校的研究生教學體系。

然而，從課程建設、教學實踐和學科研究等方面看，女性文學研究還存在很多問題，即使在女子高校，女性文學課程的影響也相當有限。

廣東女子職業(yè)技術學院作為國內為數(shù)不多的公辦女子大學之一，將女性文學作為特色課程引入學校的課程體系。女性文學課程是女性高等教育課程建設不可或缺的一部分，因此對這門課程的研究就顯得尤為必要。本文通過調查分析廣東女子職業(yè)技術學院女大學生學習女性文學的現(xiàn)狀，探討女子高校女性文學課程的設置和建設，研究女性文學教學的方法和手段，并探尋女性文學教學與提升女大學生人文素質之間的關系。

二、女子高校女性文學課程設置和教學研究的意義

教育部“十一五”規(guī)劃課題明確支持性別問題研究，這就給女性文學課程設置提供了非常有力的依據(jù)。

1.女性文學課程在突出女性性別文化特色和強化女性性別意識方面擔當著重要的職責

性別意識的導入與主張是女性文學課程的重要內容之一。隨著女性主義思潮的全球傳播，女性文學不再僅僅是一般意義上的文學現(xiàn)象，而是引入了具有性別文化意味的探尋。女性主義質疑且批判以男性為中心的話語世界，幫助我們重新檢視人文歷史中的象征建構，尤其是性別造成的差異，并對千百年來占據(jù)文學史主流的男性創(chuàng)作展開多方面的性別分析，糾正傳統(tǒng)文學書寫和文學批評中的性別偏見。女性文學課程也可以促進研究者性別觀念的更新，吸引更多研究者深入理解在文學研究中引入性別視角的合理性和必要性。教師在教學過程中也可以引導學生思考文學、文化、歷史中滲透的性別因素現(xiàn)象，更新學生的性別觀念，引導學生對兩性的正確理解，從而更有效地批判男權文化把女性客體化的霸權意識，也避免了女性主義批評中所可能產(chǎn)生的偏執(zhí)性。

2.女性文學課程在提高女大學生的綜合素質方面具有其他課程無法取代的功能

當代女大學生正處于一個思想多元化時代，如何幫助她們樹立正確的價值觀、培養(yǎng)現(xiàn)代女性意識是當前教育教學工作中的重點?，F(xiàn)代女性以文學書寫的方式表達自我，改變了千百年來男權話語對女性形象的塑造與傳播，促進了兩性平等的話語環(huán)境與文化思想的建構。女性文學課程教學不但能使女大學生在學習時潛移默化地受到影響，提高其自立意識，而且能在一定程度上強化女性自身的性別意識，使女大學生在當今現(xiàn)實的社會關系中重新叩問性別的意義，用女性的眼光來重新認識、審視自己，在個人的愛情、事業(yè)的選擇中高揚女性的人格。同時，文學獨有的審美特性又可以使女大學生浸潤在智慧、博大以及充滿美感和哲思的知識海洋里，可以說，女性書寫細膩與獨特的感覺方式也是女性解放自身并建構自我的一種審美方式。

3.女性文學課程的建設和研究可以進一步豐富和充實女性文學理論和女性特色教育理論

在我國，女性文學在學界至今仍未得到準確的界定，在很多時候仍被認為是男性主體的既定文學傳統(tǒng)在某種歷史語境下出于大度而給定的一個席位。這導致部分高校在開設此課程時僅將女性文學與普通文學欣賞等課程同等看待，教師在教學時選用的教材、采用的教學組織方式等都無法真正突出女性性別教育的特色。教師可以通過研究該課題確定教學方式，探討如何更好地突出女性性別文化特色，使女大學生了解女性文學的內涵，深化女大學生對女性文學創(chuàng)作和研究歷程的認識，并將此知識內化為一種人文精神。這些都可以進一步豐富和充實女性文學理論和女性性別特色教育理論。

三、我國女子高校女性文學課程教學的現(xiàn)狀

近些年，國內不少高校特別是女子高校的一些教師在女性文學的教學和科研方面做了很多工作，但女性文學教育研究在很大程度上仍處于空白狀態(tài)。廣東女子職業(yè)技術學院作為公辦的女子高校，為凸顯女性教學特色，設置了一系列女性特色課程，包括女性學、女性心理學、女性文學欣賞等課程。女性文學課程作為學院的特色課程之一，擁有眾多的教學對象。盡管如此，該院女性文學的教學現(xiàn)狀也存在一定的問題，例如:女性文學課程雖已開設，但在教材的選用、授課的內容以及教學目標、教學手段等方面依然存在許多問題。據(jù)調查顯示:有部分學生是為了個人興趣而選修女性文學課程，也有部分學生僅僅是為了湊足學分而選修女性文學課程，大部分學生對女性文學的概念認識模糊。關于女性文學的內涵，學生的理解亦模棱兩可，有部分學生認為女性文學應以強化女性意識為主，有部分學生則認為女性文學應突出女性不同于男性的文學創(chuàng)作特征，強調女性特征、女性風格。對學院選用的教材，大多數(shù)學生認為一般，也有一部分學生認為不好。由于沒有合適的教材，大部分教師選擇自行編寫講義的方式，因此課程講授的內容也存在很大的差異，以致有相當一部分學生認為學完該課程后收獲不大，僅僅拿到相應的學分而已。

從以上的分析可知:大部分學生對女性文學課程的認知和理解仍存在一定的偏差，他們無法通過該課程的學習加深對女性文學的理解，更無法將女性文學內化為自身的人文素質。

四、女性文學課程教學實踐探索

學者喬以剛在《關于高校女性文學課程建設的理論思考》一文中指出，女性文學課程應當是女性、文學、文化三者的有機結合體，應以女性為主體、以文學為本位、以文化為基石。這說明，應將女性文學置于社會文化的大背景下，探尋女性文學的多樣性，在具體的教學實踐中，則要求相關教育研究者進行以下三個方面的思考。

1.明確女性文學課程的文學屬性

女性文學教學和研究的基本性質應當是文學的、審美的，特別是女性文學研究一直深受社會學、歷史學、文化學及其他社會科學研究的影響，屬于多學科相互滲透的研究，但它始終植根于文學這一大的學科領域。文學本身是審美的，因此女性文學的教學在強調性別因素的同時，絕不能忽視或拋棄藝術審美的原則。教師在教學中不宜將一些僅高呼女性解放甚至側重于把以政治化的男性類特性作為女性解放標準的文學作品介紹給學生，也不宜對女性創(chuàng)作僅從女性特征、女性風格之類的角度進行簡單概括，而應將女性文學置于文學發(fā)展的大系統(tǒng)中，考察其審美特征，要讓學生認識到只有具備文學審美價值、符合文學創(chuàng)作規(guī)律的作品，才能進入女性文學的范疇。

2.發(fā)展女性文學的性別教學視角

前面講過，女性文學課程與一般文學欣賞課程都屬于“文學”這個大的范疇，具有文學審美的特性。但我們也必須清楚地看到，女性文學研究的視角應區(qū)別于一般文學研究所取的以男性為中心的眼光。因此，在教學的過程中，不宜采用普通文學欣賞課的教學方式，簡單地從文學流派、文體、作家作品分析等方面進行教學，而應將性別范疇引入教學，通過閱讀分析文學作品來培養(yǎng)女性自覺思考意識，抵制以男性為思考中心的傳統(tǒng)教學方式。這就要求教師必須站在鮮明的女性人文精神立場上，精選具有現(xiàn)代女性意識的女作家及其作品，幫助學生糾正傳統(tǒng)文學史書寫和文學批評中的性別偏見，挖掘和認識女性文學的傳統(tǒng)，重新評價女性創(chuàng)作的文學意義和文化價值。

運用性別視角解讀文學作品，還要注意完整性和綜合性，即從女性視角出發(fā)，重新認識和解讀由男性創(chuàng)作的文學作品。在教學過程中，教師應引導學生從性別視角出發(fā)，重新解讀和思考男性作品對女性形象的塑造和對女性歷史的書寫的影響，使學生客觀認識女性文學的多樣性和豐富性，避免將女性主義簡單地理解為一種性別對抗，將女性寫作的內涵片面地理解為身體寫作、性隱私寫作。在倡導男女兩性主體性平等的基礎上，應包含女性主義立場對男性合理生命邏輯的尊重，避免女性主義的偏執(zhí)性。

3.重視課堂教學的組織方式，采用多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

在實際教學中，應根據(jù)女性文學課程的教學目標來確定相應的教學組織方式和授課內容。在授課過程中，教師可采用模塊教學的形式，例如:把教學內容分為理論模塊，主要講述女性文學學科的發(fā)展、西方女性思潮的發(fā)展等;古代女性文學模塊，精選一些被文學史遺忘的女性作家的作品，使學生了解中國古代女性被封建文化所壓抑的文學創(chuàng)作史，引導學生思考造成這種現(xiàn)象的社會歷史文化原因;現(xiàn)當代女性文學模塊，介紹現(xiàn)代女性文學作家群，考察當代女性文學的創(chuàng)作歷程，包括客觀解讀“當代美女作家現(xiàn)象”等。

在教學方法上，可嘗試突破傳統(tǒng)教學模式的層次，以小組討論的方式，從議題出發(fā)，在具體的篇章中設計不同的議題。例如:在講到當代女性文學的創(chuàng)作時，可設計“女性身體寫作、性隱私寫作與男權文化的性別指認的關系”這一議題讓學生進行討論，充分調動學生參與課堂討論的積極性，并注意引導學生結合當前女性所處的時代背景明確女性文學的性別文化內涵以及女性文學批評應具有的視野，樹立兩性平等觀。教師也可采用多媒體教學手段激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在學會閱讀、分析和思考以外嘗試創(chuàng)意寫作，呈現(xiàn)女性經(jīng)驗。

面對教材選擇有限的局面，高校應盡可能選擇適合本土教學的教材，也可邀請相關專家設計女性主義議題，集合女性文學教學研究者的教學研究經(jīng)驗，收集課程設計、書目與教學心得，最終編撰成教學手冊，供教師參考。

女性文學作為性別研究的一個重要課題，已呈現(xiàn)在我們面前。不管是女性文學的理論研究、課程研究，還是學科建設，都需要學界的關注和重視。我們應將女性文學課程的設置與女子高校的辦學思路、辦學理念結合起來，確定更適合女大學生學習人文課程的教學目標和教學方式，強化女大學生的性別意識，發(fā)掘女大學生的性別優(yōu)勢，使女大學生了解女性文學的內涵，并將它內化為一種人文精神，從而真正提高女大學生的綜合素質。

參考文獻:

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[4]喬以剛.關于高校女性文學課程建設的理論思考[J].婦女研究論叢，2005，(3).

責編:趙東