摘要:應(yīng)用寫作是高校開設(shè)的一門旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文寫作技能的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，因而在實(shí)踐教學(xué)中探索靈活多樣的教學(xué)模式，改革應(yīng)用寫作課程考核內(nèi)容和方式十分必要。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作;實(shí)踐教學(xué);改革;探索

當(dāng)今社會(huì)，熟練掌握應(yīng)用文寫作技能已成為衡量一個(gè)人工作水平和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。許多高校尤其是高職院校意識(shí)到應(yīng)用寫作人才的良好就業(yè)前景和巨大社會(huì)價(jià)值，紛紛開設(shè)培養(yǎng)這方面人才的應(yīng)用寫作課程。然而，應(yīng)用寫作課教學(xué)效果卻與我們的預(yù)期有很大的差距。那么如何通過應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能?本文通過對(duì)應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)的探索，提出相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程考核的改革措施，以期為應(yīng)用寫作課程的改革提供有益的參考。

一、應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

1.理論化教學(xué)模式

這種教學(xué)模式通常是教師按照教學(xué)大綱的要求，在課堂上對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸。例如，對(duì)于“請(qǐng)示”這一文種的講解，教師一般按照如下思路進(jìn)行:請(qǐng)示的含義——特點(diǎn)——用途——寫法。然而，應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)非?？菰铮蝗菀准ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教學(xué)效果一般。

2.例文分析教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是在理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上結(jié)合例文分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的技巧。這種教學(xué)模式已經(jīng)注意到了理論與實(shí)踐的結(jié)合，與理論化教學(xué)模式相比有了很大的改進(jìn)，但是仍然無法解決學(xué)生遇到的實(shí)際寫作問題。

應(yīng)用寫作課不是知識(shí)傳授課，也不是理論研究課，而是一門基礎(chǔ)寫作技能課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用寫作能力。這門課側(cè)重于寫作技能的培養(yǎng)，而不是理論知識(shí)的傳授。以上兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式都無法真正培養(yǎng)出具備良好應(yīng)用寫作能力的學(xué)生，因?yàn)檫@兩種教學(xué)模式都沒有真正契合應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)和教學(xué)目的。這就需要我們通過應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)的探索，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而真正提高學(xué)生的應(yīng)用寫作技能。

二、應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)的探索

1.模擬現(xiàn)場，情境教學(xué)

要改善應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就不能采用單一的理論灌輸式教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地與學(xué)生將來所從事的職業(yè)掛鉤，模擬職業(yè)現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)歷層次，采用情境模擬教學(xué)法。

所謂情境模擬教學(xué)法，即根據(jù)不同文種的不同寫作目的和要求設(shè)置不同的教學(xué)情境，賦予學(xué)生一定的職業(yè)角色，教師按角色特點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容。這種教學(xué)方法既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，又能克服傳統(tǒng)教學(xué)中忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端。例如，在講授行政公文中的函和復(fù)函時(shí)，教師先介紹這兩種“函”的適用范圍和特點(diǎn)，然后師生共同設(shè)置一個(gè)情境:假設(shè)某企業(yè)海外部擬派數(shù)名員工去一家高校進(jìn)行英語培訓(xùn)，全班學(xué)生分為兩組，一組代表企業(yè)，寫出致函，另一組則代表高校，根據(jù)致函寫出復(fù)函，雙方還可以就某些問題互發(fā)詢問函。運(yùn)用情境模擬教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍參與，使學(xué)生既有職業(yè)體驗(yàn)，又可以在這種實(shí)踐中牢牢掌握應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，走出校門

學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，就是要服務(wù)于“應(yīng)用”，顯然，當(dāng)前教師的教、學(xué)生的學(xué)與“應(yīng)用”聯(lián)系得并不是很緊密，這也是當(dāng)前學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。要改變這種局面，就要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)際工作崗位對(duì)應(yīng)用文寫作能力的要求。

第一，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。與一些企業(yè)、新聞單位合作建立實(shí)習(xí)基地，每學(xué)期給學(xué)生安排一定的實(shí)習(xí)時(shí)間，布置一定的實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在接觸實(shí)際工作中一些文種寫作的同時(shí)，還能提高與人溝通的能力。應(yīng)用文所涉及的范圍極其廣泛，這就要求我們?cè)趹?yīng)用文寫作教學(xué)過程中，不能局限于對(duì)應(yīng)用文寫作某些理論的闡釋，而應(yīng)使涉世未深的學(xué)生了解豐富的人情世故。比如，在禮儀文書中涉及祝詞、答謝詞、歡迎詞等內(nèi)容時(shí)，就要求學(xué)生掌握如何得體地與人交往、溝通的技巧。

第二，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，在講新聞寫作時(shí)，完成理論講解后，筆者將學(xué)生分成8個(gè)小組，選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，讓每個(gè)小組的學(xué)生討論并通過社會(huì)實(shí)踐采寫成經(jīng)濟(jì)新聞、新聞短評(píng)等，然后做成一個(gè)報(bào)紙版面。這樣就使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，并在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)和技巧。

三、應(yīng)用寫作課程考核的改革措施

應(yīng)用寫作課程考核要從單純的重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過程，從重理論轉(zhuǎn)向重實(shí)踐，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，重視學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)高質(zhì)量解決問題能力的培養(yǎng)。

1.改革考試內(nèi)容，重視實(shí)際運(yùn)用

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)考核多采用期末閉卷考試的方式，考試內(nèi)容往往是孤立的、缺乏生活真實(shí)性的問題，結(jié)果只能考查學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的機(jī)械性記憶能力，對(duì)于其日后所從事的工作并無很大幫助。所以，對(duì)考試內(nèi)容的改革要以實(shí)際運(yùn)用為切入點(diǎn)，在考試題目和分值設(shè)置上，傾向于多設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力的題型。適當(dāng)減少概念、選擇、判斷等客觀題型，增加改錯(cuò)、行文等主觀題型，加大應(yīng)用文實(shí)際運(yùn)用能力的考核比例。

2.改革考核方式，綜合提高能力

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課考試多采用主觀和客觀兩大類題型閉卷筆試的形式，這種一次性考試決定一門課程學(xué)習(xí)成績的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試過關(guān)而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在改革實(shí)踐中，筆者將課程考核的總成績分為兩部分，平時(shí)成績占20%，期末考試成績占80%。平時(shí)成績以作業(yè)為主，或分析案例，或調(diào)查討論，主要考查應(yīng)用文各常用文種的寫作技巧。期末考試成績理論知識(shí)占30%，綜合寫作占70%。理論知識(shí)考核采用閉卷形式，主要考查學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了所學(xué)應(yīng)用文的基本概念和基本格式以及學(xué)生是否掌握了重要知識(shí)點(diǎn)。綜合寫作考核則以開卷形式進(jìn)行，學(xué)生先抽題，一星期后交卷。以平時(shí)所分的小組為單位，為每個(gè)小組成立的“公司”設(shè)置不同的情境，學(xué)生抽題后分組合作進(jìn)行寫作。

一是公司新成立之時(shí)。公司成立前，要求學(xué)生為新公司的成立向工商局等管理部門提交申請(qǐng)、請(qǐng)示、報(bào)告等文種。公司成立后，負(fù)責(zé)日常工作中的通知、函、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等的撰寫。其中，使用量較大的文種如通知、計(jì)劃、報(bào)告等是寫作的重點(diǎn)。主要考查公務(wù)文書從起草到歸檔的整個(gè)流程，學(xué)生必須結(jié)合公文的有關(guān)知識(shí)來完成。

二是公司開展業(yè)務(wù)過程之中。要求學(xué)生為公司策劃廣告，撰寫市場調(diào)查報(bào)告、市場分析報(bào)告、可行性研究報(bào)告等，制訂行之有效的營銷計(jì)劃，與客戶簽訂條款嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁忎N合同和授權(quán)委托書，撰寫雙方的商務(wù)信函，等等。主要考查學(xué)生各類經(jīng)濟(jì)專業(yè)文書的寫作水平。

三是公司慶祝盛大節(jié)日或者歡迎重要人士之時(shí)。要求學(xué)生根據(jù)公司情況及一定情境寫出祝詞、歡迎詞、開幕詞、閉幕詞等并掌握商務(wù)禮儀。這部分考查的主要是禮儀應(yīng)用文的寫作。

四是管理公司的過程之中。要求學(xué)生制定本公司的規(guī)章制度、崗位職責(zé)、員工手冊(cè)等文種，模擬發(fā)布招聘啟事，審閱求職信，組織應(yīng)聘者面試等。主要考查學(xué)生事務(wù)文書、實(shí)用文書的掌握程度與寫作能力，也可鍛煉并考查學(xué)生的實(shí)際工作能力。

五是公司有宣傳需要時(shí)。要求學(xué)生根據(jù)本公司的特點(diǎn)，撰寫諸如本公司的最新工作動(dòng)態(tài)、先進(jìn)人物通訊，為公司擬定標(biāo)語并把這些稿件組合在一起，辦一期公司內(nèi)刊。這部分主要考查他們的宣傳應(yīng)用文寫作能力。

總之，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)需緊抓各個(gè)環(huán)節(jié)，明確該課程的性質(zhì)及教學(xué)目的，處理教學(xué)中關(guān)鍵的教學(xué)關(guān)系，使其相輔相成融為一體，并探索靈活多樣的教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)“理論講授為主導(dǎo)，寫作實(shí)踐為主體，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

責(zé)編:趙洋