摘要:平面構(gòu)成是一門注重培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和對于視覺美規(guī)則的認(rèn)知能力的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課。現(xiàn)今的平面構(gòu)成教學(xué)存在著一些問題，應(yīng)該對平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，進(jìn)而使平面構(gòu)成課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生圖形創(chuàng)意的有效課程之一。

關(guān)鍵詞:平面構(gòu)成課程;教育現(xiàn)狀;反思

平面構(gòu)成是一門注重培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和對于視覺美規(guī)則的認(rèn)知能力的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課。平面構(gòu)成課程始于1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的基礎(chǔ)課程，平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成并稱為“三大構(gòu)成”，都屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)必修課。平面構(gòu)成是理性與感性相結(jié)合的思維和手繪訓(xùn)練課，它更注重各種形態(tài)的研究以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系。20世紀(jì)70年代以來，平面構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、舞臺美術(shù)、視覺傳達(dá)等領(lǐng)域。它的產(chǎn)生不是偶然的，而是歷史的必然，是時(shí)代、環(huán)境共同促成的。

平面構(gòu)成設(shè)計(jì)是指將各種單形在二維空間的平面中按照一定的規(guī)律和秩序進(jìn)行分解、組合，構(gòu)成理想化的新的圖形。這是一種平面的圖形設(shè)計(jì)，它不像立體構(gòu)成設(shè)計(jì)那樣是通過材料的組合創(chuàng)造出占有一定空間的物質(zhì)性實(shí)體。雖然平面構(gòu)成設(shè)計(jì)也有立體表現(xiàn)手法，但是這種立體表現(xiàn)只是一種立體感，或者說只是在平面圖形上造成的一種幻覺現(xiàn)象，目的是從中獲得有意味、有創(chuàng)意的美的平面圖形。平面構(gòu)成課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目的，通過系統(tǒng)訓(xùn)練各種構(gòu)成技巧和形式手法，為提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。

因此，在平面構(gòu)成的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生對平面構(gòu)成理論的理解和掌握，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系是設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該仔細(xì)研究和思考的問題。然而，在近些年的教學(xué)實(shí)踐中筆者感到，現(xiàn)今的平面構(gòu)成教學(xué)存在著一些問題，應(yīng)該對平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。平面構(gòu)成課程不應(yīng)局限于現(xiàn)代派構(gòu)成的以形式分析和數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的“抽象構(gòu)成”訓(xùn)練，還應(yīng)輔以傳統(tǒng)的以自然形態(tài)寫生變化為基礎(chǔ)的圖案“意象構(gòu)成”訓(xùn)練，使后者成為從傳統(tǒng)素描過渡到現(xiàn)代構(gòu)成的跳板;增設(shè)“主題構(gòu)成”“圖形創(chuàng)意”等能夠創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用構(gòu)成知識的教學(xué)課題，從而組合成一套全新的平面構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。這樣就以一種全新的造型觀念，給平面構(gòu)成課堂注入了新鮮的血液。

一、高校平面構(gòu)成課程的教育現(xiàn)狀

1.平面構(gòu)成的教學(xué)用書流于形式

筆者在教學(xué)過程中翻閱了很多平面構(gòu)成的高校教學(xué)用書，這些教材在章節(jié)分布上大概三成是理論知識、七成是圖片資料。理論內(nèi)容過于陳舊，千篇一律，沒有更多結(jié)合不斷變化的設(shè)計(jì)新趨勢，圖片案例創(chuàng)新不多，模仿痕跡很重甚至重復(fù)使用。這些教材無法使學(xué)生真正領(lǐng)悟平面構(gòu)成語言的規(guī)律，只能使學(xué)生更多地模仿已有的相關(guān)圖式，直到課程結(jié)束還只是蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，而且聯(lián)系的內(nèi)容也多是以單純的重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異等構(gòu)成形式的骨骼，弱化了對于基本形態(tài)的創(chuàng)新和組合形式的創(chuàng)造。這樣的練習(xí)沒有真正挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，也無法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終只能使他們對于平面構(gòu)成課的意義提出質(zhì)疑。所以，目前的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。如果教學(xué)用書長期滯后，學(xué)生就會完全忽視平面構(gòu)成這一設(shè)計(jì)必修課的重要性。因此，高校平面構(gòu)成課程應(yīng)該及時(shí)更新教材，加大學(xué)生對于基本形態(tài)的創(chuàng)造、形態(tài)之間的組織和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

2.平面構(gòu)成的表現(xiàn)手段過于單一

社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步要求教學(xué)要不斷地更新觀念，采用新的更加便捷的科技手段服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。但目前很多高校仍然主張完全用手繪去完成平面構(gòu)成作業(yè)，甚至有意識地給學(xué)生傳達(dá)“電腦工具不利于創(chuàng)作”的觀點(diǎn)。從近年學(xué)生完全手繪的設(shè)計(jì)成果和手繪電腦技術(shù)結(jié)合的設(shè)計(jì)成果來看，后者的長期意義大于前者。傳統(tǒng)的手繪作業(yè)是思維、運(yùn)動及最終創(chuàng)意形成的過程，需要花費(fèi)很多時(shí)間，使學(xué)生無法將大量的時(shí)間和精力用于構(gòu)思作品上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。當(dāng)然，平面構(gòu)成表現(xiàn)形式的電腦技術(shù)參與已逐漸成為主流，但也不是非要全方位使用電腦不可。在構(gòu)思階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用鉛筆、鋼筆繪制草圖，然后再用電腦將其加工完善并最終成圖。教師要幫助學(xué)生把平面構(gòu)成課程的設(shè)計(jì)制作時(shí)間作有效合理的安排，不能讓學(xué)生因長時(shí)間的手工重復(fù)繪制而產(chǎn)生枯燥感，以致草草完成設(shè)計(jì)。因此，如果將手繪與電腦二者相結(jié)合，讓學(xué)生盡量減少制作時(shí)間，把更多的精力放在設(shè)計(jì)構(gòu)思上，就會收到事半功倍的效果。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)電腦繪圖軟件課程的時(shí)間，不能到大三全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)候才開始讓學(xué)生接觸電腦軟件類課程，而應(yīng)在大一時(shí)就引入電腦教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用便捷的電腦手段即可完成復(fù)雜的構(gòu)成作業(yè)。

3.平面構(gòu)成形式的刻板模仿及材料使用的不足

學(xué)生的作業(yè)模仿成分過多，形式重復(fù)，創(chuàng)新意味不強(qiáng)。教師忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而把大部分時(shí)間都用在讓學(xué)生進(jìn)行基本形態(tài)的重復(fù)構(gòu)成和漸變構(gòu)成訓(xùn)練上，其結(jié)果是學(xué)生不能很好地把握平面構(gòu)成的圖形創(chuàng)意目的，對平面構(gòu)成認(rèn)識淺層化、簡單化。傳統(tǒng)平面構(gòu)成練習(xí)作業(yè)一直是以小毛筆、顏料、卡紙為工具，所使用的手法也都是常用的平涂、勾線、打點(diǎn)而已，形式單一，有些好的創(chuàng)意不能通過新的創(chuàng)作手法和材料表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘由生活環(huán)境中各種圖形、現(xiàn)象激發(fā)的靈感和創(chuàng)意，同時(shí)選取適當(dāng)?shù)牟牧吓c技術(shù)相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)靈感的傳達(dá)，走出傳統(tǒng)平面構(gòu)成只用黑白兩色重復(fù)涂抹的思維定式。

二、高校平面構(gòu)成課程的教育反思

1.用中國傳統(tǒng)圖案啟發(fā)創(chuàng)造性思維

平面構(gòu)成課程教學(xué)過程應(yīng)是:首先，通過圖片、文字及對現(xiàn)實(shí)生活的觀察，讓學(xué)生認(rèn)識造型藝術(shù)中的一些最基本的元素，即形態(tài)方面的色彩、肌理、大小、形狀等。這些基本元素之所以是基本的，就是因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)成形體變化的基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過對基本元素的分析，抓住它們不同的視覺特征所形成的美感，把握形成這些美感的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?；緢D形創(chuàng)新需要激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，這一思維方式并不需要熟練的技巧，但要具有某種程度的感性自由，因?yàn)楦行宰杂墒莿?chuàng)造性思維生長的前提條件。然而，受傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)偏重具象，注重再現(xiàn)，從全調(diào)素描、結(jié)構(gòu)素描一下子過渡到平面構(gòu)成課，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。那么如何讓學(xué)生具有對圖形的敏銳感覺和豐富的想象力呢?筆者認(rèn)為，可以采用中國傳統(tǒng)圖案和自然造型逐漸啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這勝過其他任何一種繪畫訓(xùn)練形式。中國傳統(tǒng)圖案注重師法自然，在自然造型中發(fā)現(xiàn)美的形式，并且把自然形態(tài)進(jìn)行“寫意”化抽象處理，因此，通過這種訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.形式法則的創(chuàng)意主題開發(fā)

當(dāng)代平面構(gòu)成“形式法則”中包含著美學(xué)原則的形式規(guī)律和表現(xiàn)手段的構(gòu)成手法，構(gòu)成形式法則可歸納為聚散(密集、發(fā)射)、變形(漸變、特異、近似、變換)、均衡(對稱、重復(fù)、共形)、數(shù)列(比例、分割)四大部分。在傳授形式法則時(shí)，一方面要結(jié)合很多案例向?qū)W生進(jìn)行生動的講解，另一方面還要結(jié)合形式法則的作業(yè)給學(xué)生一些有意義、有趣味的提示。因此，如何把教學(xué)從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘，使其成為一種具有創(chuàng)造性的活動，也就是如何實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新，是教學(xué)需要解決的基本課題。筆者曾經(jīng)嘗試過設(shè)立一個(gè)主題并研究實(shí)現(xiàn)和完善它的方法，如視知覺聯(lián)想部分的“酸甜苦辣”“喜怒哀樂”“春夏秋冬”“夕陽晚霞”等主題性較強(qiáng)的點(diǎn)線面平面練習(xí)訓(xùn)練。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新意識，另一方面還可加深學(xué)生對所學(xué)形式法則的主觀認(rèn)識。

在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，筆者感受到了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的巨大。教師所要做的工作就是將學(xué)生這種巨大的潛能充分地激發(fā)并使之展現(xiàn)出來，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。平面構(gòu)成是隨著現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代生活的發(fā)展而出現(xiàn)的一門現(xiàn)代藝術(shù)，是人類文明的重要組成部分，涵蓋了當(dāng)代人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，且越來越顯示出其重要意義。筆者希望通過對平面構(gòu)成課程的教育反思推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而使平面構(gòu)成課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生圖形創(chuàng)意的有效課程之一。

責(zé)編:趙 洋