摘要:英語詞匯的學習絕不是簡單的背誦，而是學生在教師的指導下，通過積極思考、對比分析、不斷練習，最終真正理解、掌握并能靈活運用的過程。因此，教師必須在課堂上做到“授人以漁”，在對比分析的基礎上通過積極運用構詞法擴大學生的詞匯量，借助精讀課文的特定語境引導學生推測生詞的詞義和詞性，通過寫作練習指導學生運用重點詞匯和詞組。

關鍵詞:大學英語;詞匯教學;對比分析

詞匯是語言的基本要素之一，也是語言使用者語言能力的一部分。詞匯、語音和語法三者構成了語言的三大要素。如果把語言比成一座大廈，那么詞匯就是構成這座大廈的建筑材料。人們之間的交流是通過若干詞語構成的句子來實現(xiàn)的，如果不掌握足夠數(shù)量的詞語，就不可能達到利用外語進行交際的目的。可見，詞匯教學在大學英語教學中具有十分重要的意義。

一、大學英語詞匯教學的重要性

根據(jù)大學英語教學改革大綱的要求，大學英語教學的重點在于培養(yǎng)學生的語言能力，而掌握及運用詞匯的能力則是構成語言能力的重要因素。大學生英語學習中的主要問題是詞匯量太少，不能熟練掌握和靈活運用所學詞匯，從而嚴重影響了自身英語綜合素質的提高。在大學英語四級統(tǒng)考中，閱讀占35%，翻譯占5%，而做好這兩部分試題的關鍵是學生得有足夠的詞匯量。為了使學生掌握并能運用足夠的詞語，改善聽力訓練的效果，提高閱讀理解能力，提高寫作水平，能使用恰當?shù)姆绞竭M行口語表達，就必須運用科學有效的方法加強大學英語詞匯教學。

二、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前，大學生學習英語的主要障礙是詞匯運用能力較差。筆者在進行綜合英語教學時發(fā)現(xiàn)，學生在遣詞造句、會話、寫作等方面存在的共性問題是詞語不夠豐富、用詞生硬死板、詞性誤用、詞語搭配不當、主動詞匯掌握不夠等。產生這些問題的原因主要有以下三個。第一，在英語學習過程中學生對電子詞典過分依賴。有些學生平時做閱讀練習時一碰到不認識的單詞就查詞典或電子詞典，這一習慣直接導致他們的詞匯量無法擴充，從而影響聽說、閱讀和寫作能力的提高。第二，單詞記憶手冊影響了大學生英語詞匯的學習質量。目前，幾乎每個學生手里都有一兩本英漢詞條式的詞匯手冊，學生過多地記背詞條嚴重影響了他們對英語詞匯和大學英語課文的學習。第三，大學教師的詞匯教學方法不當。一些教師拋開課文單獨講解詞匯，這種教學方法割裂了詞匯與課文的緊密關系;還有一些教師過分注重篇章結構，輕視詞匯。

三、詞匯對比法在大學英語詞匯教學中的實例分析和運用

20世紀50年代，美國語言學者提出了這樣的觀點:外語學習者所面臨的許多困難大多源于母語。當母語與外語有差異時，前者總會干擾后者;而在母語與外語近似或與外語相通的地方，前者無形中會有利于或有助于后者的學習。他們將這種情況稱為“語言遷移”。在兩種語言的相似之處，這種遷移是積極的，有正面的影響，稱為“正遷移”;在兩種語言相異的地方，這種遷移是消極的，有負面的影響，稱為“負遷移”。因此，外語教師和外語學習者如果把主要注意力放在由負遷移引起的學習困難上，“對比分析”的方法就非常有利于改善英語學習效果。

對比分析的主要目的是通過比較兩種語言各自的特點，在外語教學和外語學習中促進正遷移，減少負遷移的影響。例如:漢語中的“手提包”與英語中的handbag在語音形式和文字書寫形式方面都不同，但在詞語語義結構方面卻相通，都是“手”+“包”，這種相似性可以構成有益遷移，促進學生在兩詞之間建立聯(lián)系。而漢語中“速記”一詞在英語中的對等詞則是shorthand，這兩個詞之間沒有語義結構上的相似性，中國學生學習shorthand要比學習handbag困難一些。這說明，學生要將那些表達方法存在較大差異的詞匯作為學習的重點和難點。

教學中，教師要注意在詞的形態(tài)、詞義以及詞語搭配三個方面對英漢詞匯進行實例對比分析，這樣才能有效改善大學英語詞匯教學的效果。

(一)詞的形態(tài)對比

從語言詞匯的形態(tài)特征來看，漢語是孤立性語言。英語跟漢語相比則偏向于曲折性語言，或綜合性語言。曲折性語言中詞匯的一個重要特征是詞綴豐富，因此英語中派生詞所占比例較高，而漢語中復合詞所占比例較高。

1.構詞的對比

英語構詞有三種方法，即綴合法、轉化法和復合法。漢語中也有綴合法組詞的現(xiàn)象，但由于漢語詞綴數(shù)量少，這種方法應用并不廣泛，如前綴“大”可以綴成“大哥”“大嫂”。漢語中的復合法和英語中的復合法有相似之處，英漢復合詞中的語言關系含有類似句法的關系，比如都有主謂式的合成詞、動賓式的合成詞、修飾限定關系式的合成詞等。

英語構詞法的核心是綴合法，而漢語的主要構詞法則是復合法，所以英語詞匯教學要盡早講授基本構詞知識。學生只有在掌握了構詞法后，才能較快地記住新詞、鞏固舊詞，并且可以通過推理思考使有限的詞匯知識轉化為無限生成單詞的能力。以interruption一詞為例，inter-為前綴，rupt是詞根，-ion為后綴。inter-這一前綴表示“在……間”的意思，詞根rupt的意思是“破裂、爆發(fā)”，后綴-ion為名詞后綴，表示此詞為名詞，這樣一來此詞的意思“中止、打斷”就很容易被記住。再如autobiography:auto(自己)+ bio(生命)+ graph (寫)+y(后綴)=(寫自己的生命，自傳)。

另外，英語中還有許多單詞是同根詞，如果學生能掌握派生性強的詞根就會達到舉一反三的效果。

常見的詞根有:duc，duct表示“引導、傳導”;form表示“形式”;gram，graph表示“書寫、記錄”;miss，mit表示“派遣、送”;press表示“壓、壓制”。

常見的前綴有:dis-，in-，un-，non-，ig-，neg-，ne-表示否定;anti-，ant-，contra-， contre-，contro-，counter-，ob- 表示相反，相互對立;sub-，suc-，suf-，sug-，sum-，sup-，sur- 表示“在下面”。

常見的后綴有:-an，-ain表示“……地方的人，精通……的人”;-ion，-sion，-tion，-ation，-ition表示“行為的過程、結果、狀況”;-ish，-like，-ly，-some表示“相像、類似”。

我們通過對英漢復合法構詞的對比分析可以看出，漢語詞匯都是按順序構成的，即按“主+謂”“動+賓”“修飾+被修飾”的語序排列的，而英語復合詞的排列順序既可以是順向的，也可以是逆向的。因此，教師在教學中要特別注意那些英漢互譯時順序有所改變的單詞。漢語中還有一些復合詞無法與英語相對應，例如:漢語用“醫(yī)生”可以構成一連串的復合詞，而在英語中不同類型的醫(yī)生則單獨命名:Internist是內科醫(yī)生，Surgeon是外科醫(yī)生，Dentist是牙科醫(yī)生，Cardiologist是心臟科醫(yī)生，Obstetrician是產科醫(yī)生，Pediatrician是兒科醫(yī)生，Psychiatrist是精神病醫(yī)生，Dermatologist是皮膚科醫(yī)生，Ophthalmologist是眼科醫(yī)生。

2.詞類標記的對比

英語的詞性可以表現(xiàn)在形態(tài)上，大多數(shù)詞都具有詞性詞尾，而在漢語中實詞沒有形態(tài)標志，詞類是靠語義和功能劃分的，因此英語詞類視覺分辨率比漢語要高得多。詞類標記有助于我們判定該詞的語法功能和意義，因此這應該是我們學習時要關注的重點。

(二)詞義的對比

漢語詞匯意義的重要特征是表意準確、形象鮮明、言簡意賅。與漢語相比，英語詞義最顯著的特征是意義靈活、豐富多變，因而詞義對上下文的依賴性也比較大。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象，但在英語中這一現(xiàn)象尤為普遍。例如:play作為動詞可以有以下6種意思。1.玩耍。A group of kids were playing with a ball in the street. 2.打球。Have you played squash before? 3. 演奏。 Play that new piece to us. 4.播放。My favorite song was playing on the radio. 5.扮演。He had always wanted to play Othello. 6.起作用。The media played an important part in the last election.另外，play作為名詞還可以有以下4種意思。1.玩耍。We should consider the importance of learning through play. 2.戲劇。This is a play by Shakespeare. 3.比賽。 Rain stopped play. 4.作用、影響。The financial crisis has brought new factors into play.

這種一詞多義現(xiàn)象給學生學習英語造成了一定的困難，因此在教學中教師最好采用語境教學法，即把單詞放到具體的語境中，設置一些學生熟悉的語境，讓學生以對話或回答問題的方式進行交流，這樣就有利于學生準確把握詞的具體意義特別是文化意義，從而發(fā)現(xiàn)、記憶單詞的使用規(guī)則。另外，教師還應讓學生知道，詞的意義有多個層面，如外延意義、內涵意義、社會文化意義等，社會文化的差異也會給詞帶來不同的意義。

(三)詞語搭配的對比

英漢兩種語言在詞語搭配方面有類似之處，但也有一些不同的特征。

首先，兩者的類似之處在于搭配能力都有強弱之分，也就是說有的詞搭配范圍比較廣，而有的詞搭配范圍則很有限，這就是為什么英漢互譯時有些詞找不到對應詞的主要原因。如heavy一詞，搭配能力就很強:heavy rain(暴雨)，heavy traffic(交通繁忙)，heavy fine(高額罰款)，heavy schedule(安排很緊的日程)，heavy dinner(豐盛的正餐)，heavy smoker (煙癮大的人)。

其次，英語中的單音節(jié)動詞搭配能力很強，既可單獨使用，也可與介詞、副詞、冠詞、名詞等構成短語，這些詞意義較多、用法靈活。如:get up不是“向上得到”，而是“起床”;get down to不是“下來到……”，而是“開始認真做某事”。再比如:pick up one’s hat中的“pick up”意為“撿起”;pick up a language中的“pick up”意為“得到;獲得”;pick up sb.中的“pick up”意為“讓……搭車”。

最后，英漢詞語的許多搭配是約定俗成的，有些還是成語典故。如果教師在教學中能夠向學生介紹一下與英語詞匯相關的背景知識，就更能促進學生記憶單詞。例如:Do in Rome as the Romans do(入鄉(xiāng)隨俗)，Love me， love my dog(愛屋及烏)，The leopard cannot change its spots(江山易改，本性難移)。

四、結語

英語詞匯的學習絕不是簡單的背誦，而是學生在教師的指導下，通過積極思考、對比分析、不斷練習，最終真正理解、掌握并能靈活運用英語詞匯的過程。因此，教師必須在課堂上做到“授人以漁”，在對比分析的基礎上通過積極運用構詞法擴大學生的詞匯量，借助精讀課文的特定語境引導學生推測生詞的詞義和詞性，通過寫作練習指導學生運用重點詞匯和詞組。只有運用科學的教學方法和手段激發(fā)學生學習詞匯的興趣，改變現(xiàn)有詞匯教學枯燥乏味的現(xiàn)象，才能提高學生理解、掌握和運用詞匯的能力，使英語教學取得良好的效果。

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責編:一木