高中生物新教材是重要的、核心的課程資源。在新課程改革的今天，不少生物教師清醒地認(rèn)識(shí)到:要“用教材教”，而不是“教教材”。因此最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本資源的開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)目標(biāo)顯得尤為重要。

一、 文本資源開(kāi)發(fā)的思路

1.明確指導(dǎo)思想，正確解讀高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中階段學(xué)生在生物知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的基本要求，是進(jìn)行高中生物教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是編寫(xiě)高中生物教材最基本的依據(jù)，也是高考的指針。因此教材開(kāi)發(fā)前對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要認(rèn)真解讀:具體區(qū)分每個(gè)課標(biāo)內(nèi)容的不同行為動(dòng)詞的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同程度的要求，從而在文本資源開(kāi)發(fā)中真正做到“有的放矢”。

2. 精心處理新教材主干知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在研究分析不同版本高中生物教材基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔诓贿`背課標(biāo)改革精神的前提下，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。結(jié)構(gòu)化處理是指對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增刪、重組和整合，或?qū)⒎倍?、分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生獲取和掌握。也可以重新整合建構(gòu)生物教學(xué)體系:在必修、選修教材間進(jìn)行不同模塊間的整合;專(zhuān)題間的整合;以生物史實(shí)為核心的跨越專(zhuān)題、模塊、必修和選修的整合等。

(1)調(diào)整與重組。對(duì)于重要概念的編排，布魯納認(rèn)為:“如果一個(gè)概念對(duì)于學(xué)生是十分重要的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握，就應(yīng)當(dāng)在直觀和經(jīng)驗(yàn)的水平上盡可能早地介紹給學(xué)生。”如人教版必修2“基因突變”可以與“誘變育種”整合在一起教學(xué)，這樣便于學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí);再如必修1細(xì)胞器的學(xué)習(xí)順序不妨按“雙膜結(jié)構(gòu)單膜結(jié)構(gòu)非膜結(jié)構(gòu)”排列，會(huì)有利于學(xué)生接受和記憶。此外，必修3中興奮的傳導(dǎo)與傳遞過(guò)程可調(diào)整到反射弧之后學(xué)習(xí)，可將生態(tài)位的概念提到群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)之前等等。

(2)補(bǔ)充與刪減。高中生物教材的編寫(xiě)由于受到教材篇幅的限制，其中如科學(xué)史、科學(xué)家研究思路與過(guò)程、經(jīng)典的案例等介紹非常有限，教師教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充。補(bǔ)充的文本資源包括基礎(chǔ)部分、拓展與延伸部分?；A(chǔ)部分就是適合大多數(shù)學(xué)生，有助于學(xué)生理解教材文本知識(shí);拓展與延伸部分適合學(xué)有余力同學(xué)提升知識(shí)面需要，利于這部分學(xué)生參加生物競(jìng)賽以及滿足大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的需要。如人教版必修2生物第3章第1節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，教材內(nèi)容安排的順序是:對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測(cè);肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn);噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。如果按照教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生已有知識(shí)出現(xiàn)“空白”，所以教學(xué)難度較大，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行文本拓展和延伸(中國(guó)古代對(duì)遺傳的了解樸素遺傳概念的形成;肺炎雙球菌的基礎(chǔ)知識(shí);肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì);增加肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)重要環(huán)節(jié)【1】;噬菌體的基礎(chǔ)知識(shí);噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程等)后，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn);同時(shí)利于教師指導(dǎo)學(xué)生去合作探究或自主探究，學(xué)生聽(tīng)課的興致明顯提高，師生間的交流明顯通暢。另外對(duì)于教材中有的內(nèi)容不利于教學(xué)的，在文本資源開(kāi)發(fā)時(shí)要大膽地刪減。如人教版必修2生物“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”問(wèn)題探討部分與教材第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“基因與DNA的關(guān)系”沒(méi)有多少聯(lián)系，因此在開(kāi)發(fā)時(shí)可以刪去。另外教材中選學(xué)的章節(jié)也可以刪去。

3.深入挖掘教材插圖。教材中的插圖，是經(jīng)過(guò)編者精心考慮后選入的。插圖是按照教學(xué)內(nèi)容的深度和重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生感覺(jué)和知覺(jué)的一般規(guī)律，在保證科學(xué)性、思想性和教學(xué)性的基礎(chǔ)上，加以必要的藝術(shù)加工繪制成的，是對(duì)課文一個(gè)很好的補(bǔ)充，一般說(shuō)來(lái)都能體現(xiàn)課本的重要內(nèi)容。形象直觀的材料比長(zhǎng)篇大論更容易讓人接受。實(shí)踐證明，文字描述配以有關(guān)的圖形，對(duì)生物的學(xué)習(xí)是很有幫助的。新版中的插圖比舊版有所增加，但與日本、新西蘭等國(guó)的生物教材相比，還有很大差距。日本的中學(xué)生物教材中的插圖很有特色，對(duì)于教材中重要的文字都配以幽默有趣的圖畫(huà)，既引起學(xué)生注意，又避免了說(shuō)教，生動(dòng)有趣。在教材文本資源開(kāi)發(fā)中要努力挖掘、借鑒美國(guó)、日本、新西蘭等國(guó)的生物教材，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教材插圖中的不足，增加與文字相關(guān)的插圖。

4.關(guān)注教材中的章首頁(yè)(引言+圖片+名言)、問(wèn)題探討、資料卡片、科學(xué)史、科學(xué)前沿、知識(shí)鏈接等內(nèi)容。這些內(nèi)容中有的限于教材編寫(xiě)的年代，其中材料已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展要求，比如科學(xué)前沿部分;有的問(wèn)題設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在一定的差異，比如人教版必修2“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中“問(wèn)題探討”設(shè)計(jì)的問(wèn)題:上網(wǎng)查一查有關(guān)DNA的信息，收集你感興趣的資料與同學(xué)交流共享。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于很多學(xué)生是根本做不到的，關(guān)鍵是條件不具備?？梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題:你知道該模型是如何發(fā)現(xiàn)的?它具有哪些特點(diǎn)?你能制作一個(gè)DNA模型嗎?通過(guò)這樣的教材開(kāi)發(fā)能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再如科學(xué)史部分，生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程，展示了生命科學(xué)各個(gè)學(xué)科形成的歷史以及各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)。但是由于教材篇幅的限制，教材中有關(guān)生命科學(xué)史的內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的干脆就沒(méi)有。這給自學(xué)帶來(lái)了很大麻煩，因此需要進(jìn)行教材文本資源的開(kāi)發(fā)，以拓展學(xué)生的視野，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義，在探究性學(xué)習(xí)中將發(fā)揮重要的作用。

總之，新教材內(nèi)容雖很豐富，需要教師創(chuàng)造性地活用教材，最大限度地開(kāi)發(fā)新教材。但是在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中并不是隨心所欲地開(kāi)發(fā)，文本資源的開(kāi)發(fā)必須遵循一定的開(kāi)發(fā)原則。這樣，我們就能成為教材的研究者和開(kāi)發(fā)者，我們就能完成由傳統(tǒng)模式的“教教材”到現(xiàn)代模式的“用教材教”的轉(zhuǎn)變，就能實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高。

二、 文本資源開(kāi)發(fā)的原則

1.以生為本的原則。教材開(kāi)發(fā)主要是為了適合于學(xué)生，使之更好地發(fā)展，要從學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)。所以研究學(xué)生并把握學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展的可能就顯得尤為重要。因?yàn)榻滩木帉?xiě)者面對(duì)的是“抽象的人”，而教師在使用教材時(shí)面對(duì)的是“具體的人”。所以教材的開(kāi)發(fā)不僅要注意學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)，還要針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，從三維目標(biāo)的角度進(jìn)行教材的整合與開(kāi)發(fā)。從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行開(kāi)發(fā)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。因此，對(duì)教材的資源開(kāi)發(fā)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理調(diào)整。

2.因材施教的原則。開(kāi)發(fā)教材，要“面向全體學(xué)生”，要“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。因此在高中生物教材文本資源開(kāi)發(fā)時(shí)首先應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，盡量采用與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣密切相關(guān)的事例。

3.具體生活化的原則?？茖W(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，它的至高至上的目的是造福于人類(lèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)自身的全面發(fā)展，并且為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，本質(zhì)是一種價(jià)值追求，是科學(xué)的人文化[2]。開(kāi)發(fā)教材要“結(jié)合學(xué)生具體生活”，挖掘與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。作為教材文本資源，這樣能夠減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，因此在文本資源開(kāi)發(fā)時(shí)要善于利用生活中的“小”例子引出“大”例子。如人教版選修1“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”中的消毒，可以利用美國(guó)生命科學(xué)教材中“生活實(shí)驗(yàn)室”板塊部分檢測(cè)消毒劑對(duì)細(xì)菌生長(zhǎng)的控制能力究竟如何?實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:①用手指分別在3個(gè)封閉的培養(yǎng)皿(A、B、C)中的無(wú)菌營(yíng)養(yǎng)瓊脂上劃個(gè)Z字;②分別在A、B兩培養(yǎng)皿瓊脂上滴不同消毒劑2滴，馬上合上培養(yǎng)皿蓋，C培養(yǎng)皿瓊脂上不滴任何消毒劑;③把3個(gè)培養(yǎng)皿放在溫暖黑暗的地方3天，每天觀察培養(yǎng)皿中瓊脂的變化，記錄觀察結(jié)果[3]。多數(shù)學(xué)生知道消毒劑是消毒的，但只是一種主觀印象，并不知道消毒劑的消毒效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在驗(yàn)證了消毒劑的效果的同時(shí)，學(xué)會(huì)了日常生活中運(yùn)用科學(xué)方法解決生活實(shí)際問(wèn)題。

另外要善于挖掘與學(xué)生間接相關(guān)的事與物，一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情;挖掘社會(huì)環(huán)境與自然、人類(lèi)文明或與其他學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以彌補(bǔ)教材的不足。

4.尊重教材、適度開(kāi)發(fā)的原則。教材文本資源的開(kāi)發(fā)，應(yīng)建立在尊重教材、讀懂教材的基礎(chǔ)上，并非是讓我們重新再去編寫(xiě)教材。因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的反復(fù)推敲，相關(guān)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審核通過(guò)的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。教師只有在深入研究教材、充分地把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身的正確理解，適當(dāng)?shù)靥幚斫滩?。需要開(kāi)發(fā)的則開(kāi)發(fā)，不需要開(kāi)發(fā)的絕不開(kāi)發(fā)。

5.開(kāi)發(fā)、應(yīng)用相結(jié)合的原則。在教材文本資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中，開(kāi)發(fā)者不能單純地為了開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，要注意開(kāi)發(fā)和應(yīng)用相結(jié)合。開(kāi)發(fā)的文本資源必須進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，看是否適合本地區(qū)、本校學(xué)生使用，看能否達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，然后進(jìn)行修正文本資料。根據(jù)實(shí)際情況，做到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用相統(tǒng)一，利用頻率和效果相統(tǒng)一。

此外，開(kāi)發(fā)的教材文本語(yǔ)言敘述要平實(shí)、精煉，操作步驟的敘述要清晰、細(xì)致，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳志華，楊晨.美國(guó)生命科學(xué)教材“活動(dòng)板塊”設(shè)計(jì)的特點(diǎn).生物學(xué)教學(xué)，2009，34(3).

(責(zé)任編輯孫曉雯)