21世紀(jì)是人類開發(fā)海洋的世紀(jì)，近年來，國際間海洋國土的爭(zhēng)奪日趨白熱化。我國維護(hù)海洋國土完整的形勢(shì)異常嚴(yán)峻，在此背景下，國人逐漸意識(shí)到海洋的重要性，“海洋意識(shí)覺醒”、“海權(quán)意識(shí)崛起”等報(bào)道也屢見諸報(bào)端。

一、 解讀當(dāng)前中國海洋意識(shí)的覺醒:全民海洋意識(shí)的樹立任重道遠(yuǎn)

1.中國國民海洋意識(shí)處于“初級(jí)階段”

近年有一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國某大城市90%的大學(xué)生認(rèn)為，中國版圖只有960萬平方公里的陸域國土面積，而不知道還有300多萬平方公里的管轄海域;北京的“世紀(jì)壇”依然把祖國疆界限制為“960”這個(gè)數(shù)字……可見，從意識(shí)層面來看，我國國民海洋意識(shí)和海洋進(jìn)取精神淡薄，以至在觀念上遠(yuǎn)離海洋。針對(duì)現(xiàn)狀，有關(guān)專家認(rèn)為，目前我國國民海洋意識(shí)的狀況為:內(nèi)陸地區(qū)尚處于對(duì)海洋自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的懵懂狀態(tài);沿海地區(qū)雖意識(shí)到可以利用海洋，但還沒有真正了解海洋的自然規(guī)律，只是向海洋盲目地索取;全國國民距離“與海洋和諧相處，對(duì)海洋既要開發(fā)又要保護(hù)”的國際通識(shí)還相距甚遠(yuǎn)。

2.中國國民海洋意識(shí)“知行不一”

2009年初，菲律賓悍然宣稱黃巖島和南沙群島部分島礁為該國領(lǐng)土?！秶H先驅(qū)導(dǎo)報(bào)》為此進(jìn)行的調(diào)查表明，國人在海洋意識(shí)“覺醒”的同時(shí)，明顯存在“知識(shí)儲(chǔ)備和行動(dòng)力不足”的問題:23%的受調(diào)查者表示，從未聽說過黃巖島;而接近80%的受調(diào)查者不知道黃巖島的正確位置，僅有19.7%的人知道黃巖島屬于中沙群島;中國人維護(hù)海權(quán)的行動(dòng)力與日韓相比存在很大差距，韓國的國力、海軍實(shí)力與日本相差甚遠(yuǎn)，但其海權(quán)意識(shí)和行動(dòng)能力都很強(qiáng)，使得其在“獨(dú)島”爭(zhēng)端中處于優(yōu)勢(shì)地位。

二、 審視高中地理新課程:看似強(qiáng)化，實(shí)為弱化的海洋意識(shí)教育

1.高中地理新課程必修模塊缺失海洋意識(shí)教育

在新課程改革中，高中地理課程在必修模塊的基礎(chǔ)上，增設(shè)了若干選修模塊，“海洋地理”作為其中一個(gè)模塊進(jìn)入高中地理課程，這是前所未有的，的確顯示了課程改革高度的海洋意識(shí)。但是，現(xiàn)實(shí)的高中教育模式卻讓“海洋地理”教學(xué)遭遇“落空”的命運(yùn)。首先，在課程內(nèi)容設(shè)置中，高中地理必修模塊將原來已經(jīng)納入必修的“海洋資源”、“海洋環(huán)境保護(hù)”和“海洋權(quán)益”等內(nèi)容全部刪除，將其列入選修模塊。這樣一來，就意味著“海洋意識(shí)”教育可以有“選擇”，而并非一種普及教育;其次，高考指揮棒的影響使得真正有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)“海洋地理”模塊的群體大大縮小。在當(dāng)前的高考模式中，大多數(shù)省份均將地理作為文科高考科目，而文科學(xué)生只占全體學(xué)生比例的很小一部分;第三，部分省區(qū)在制定選修課程方案和高考方案的時(shí)候已經(jīng)將“海洋地理”排除在外，“海洋地理”選修模塊形同虛設(shè)。目前在各省實(shí)施的新課程方案中，部分省區(qū)盡管將“海洋地理”列入選修的模塊，但在高考中卻未作要求，選修情況自然不會(huì)理想。而有的省區(qū)則干脆不列入選修，海洋意識(shí)教育也就無從談起(見表1)。

2.部分教材對(duì)海洋國情、海洋權(quán)益內(nèi)容的“淡化處理”使海洋地理教育的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)難以達(dá)成

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，“海洋地理”模塊的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)包含“增強(qiáng)未來勞動(dòng)者的海洋意識(shí)”、“改變長期以來形成的‘重陸輕?！瘋鹘y(tǒng)觀念”和“樹立新的海洋權(quán)益觀、海洋經(jīng)濟(jì)觀和海洋保護(hù)觀”等內(nèi)容。可見，海洋國情和海洋權(quán)益是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的主要載體。然而，部分教材的中國海洋國情內(nèi)容極其單薄。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《海洋地理》選修2(人民教育出版社2005年6月版)對(duì)我國的海洋國情的描述為:“我國是一個(gè)海洋大國。我國大陸海岸線18000多千米，島嶼約6000多個(gè)，島岸線超過14000千米，領(lǐng)海面積37萬平方千米，可主張的管轄海域面積約為300萬平方千米，其中，部分海域與其他國家的主張重疊?！边@些生硬的數(shù)據(jù)，實(shí)在難以喚起學(xué)生的“海洋國土意識(shí)”和“海權(quán)意識(shí)”。

在“海洋權(quán)益”的問題上，大部分教材總是“欲說還羞”。如對(duì)于“臺(tái)灣島(或釣魚島等)是中國領(lǐng)土不可分割的一部分”的問題，從地理角度往往只說明“是中國大陸架的自然延伸部分”(見圖1)，這對(duì)學(xué)生缺乏足夠說服力(許多中國大陸架的自然延伸部分不屬于中國版圖)。如果從“海洋權(quán)益”角度考慮，則同學(xué)們會(huì)有更深刻的領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槲覈墓茌牶^(qū)在地理形勢(shì)上具有相對(duì)封閉性，出海通道均被周圍島鏈封鎖，這是我國真正成為海洋大國的最大障礙。唯有臺(tái)灣島，既是大陸海岸線的重要屏障，又是直面太平洋唯一的通道，對(duì)于國防，尤其是海上戰(zhàn)略地位至關(guān)重要。因此，實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣與祖國大陸的統(tǒng)一，具有十分重大的意義。

釣魚島

釣魚島全稱“釣魚島群島”，面積7平方千米，主要由釣魚島、黃尾嶼、赤尾嶼、南小島和北小島及一些礁石組成。自古以來，釣魚島就是中國領(lǐng)土。早在明朝初期，釣魚島就已明確歸中國所有。在地質(zhì)上，釣魚島地處我國東海大陸架，是臺(tái)灣島東部山嶺的自然延伸，與琉球群島以沖繩海槽隔開。因此，釣魚島既不是無主島，也不是琉球群島的組成部分，而是我國臺(tái)灣省的附屬島嶼。

3.地理必修課程中學(xué)科主體理論的“瘦身”，影響了海洋意識(shí)的有效滲透

地理學(xué)科的主體理論(如區(qū)位理論)深深烙上了海洋的印跡，因此，在教學(xué)活動(dòng)中也可以滲透海洋意識(shí)教育。在新課程改革前的高中地理課程體系中，無論是在必修還是選修教材中，無論是顯性教育還是滲透教育，海洋意識(shí)教育均得以充分重視。但是，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)將原在必修部分的海洋意識(shí)教育內(nèi)容移至選修模塊，而作為選修的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與國土整治”移至必修模塊。為了能在短時(shí)間內(nèi)完成必修部分的學(xué)習(xí)，原來地理主體理論中涉及海洋意識(shí)教育的內(nèi)容只能“瘦身”，在部分版本教材中甚至難覓蹤影(見表2)，教學(xué)中很難有效滲透海洋意識(shí)。

三、 反思高中地理新課程海洋意識(shí)教育之失:課程設(shè)計(jì)顧此失彼的結(jié)果

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種持不同觀點(diǎn)的學(xué)派，即社會(huì)中心主義、學(xué)科中心主義和兒童中心主義。高中地理新課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三個(gè)方面的平衡。因此，高中地理課程的設(shè)置必須兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三個(gè)方面，并通過提高學(xué)生的素質(zhì)來求得上述三個(gè)基點(diǎn)的平衡。

通過對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱(試驗(yàn)用)》(人民教育出版社1996年版)和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(人民教育出版社2003年版，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)內(nèi)容設(shè)置的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》在必修部分的內(nèi)容設(shè)置上更側(cè)重于學(xué)科的完整性和基礎(chǔ)性，而一些具有時(shí)代性和社會(huì)性、獨(dú)具地理學(xué)科特色和魅力的內(nèi)容只能納入選修模塊(如“臭氧空洞問題”、“酸雨危害問題”、“海洋污染問題”、“海洋權(quán)益問題”、“各類自然災(zāi)害與防治問題”)，退出了普及教育的行列。

由此可見，高中地理新課程設(shè)計(jì)的“顧此失彼”更多地考慮了基礎(chǔ)性和選擇性，使得課程總體呈現(xiàn)了學(xué)科中心和兒童中心的傾向。而新課程所提倡的終極目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)，更多地還需要課程的時(shí)代性和社會(huì)性來體現(xiàn)。因此，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，愿高中地理課程能更好地兼顧好基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性，使地理學(xué)科為基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)，并為地理教學(xué)贏得更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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