2006年，吳江市成立了課堂觀察實(shí)驗(yàn)區(qū)。三年以后的今天，實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行“擴(kuò)容”協(xié)作區(qū)的隊(duì)伍上升為18所，涵蓋了中、小、幼三條線，我市已經(jīng)全面進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)。三年來，隨著課程改革的深入，中學(xué)英語課堂在教學(xué)氛圍、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙課改進(jìn)一步深化的問題。通過有效地課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了在我市課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語教學(xué)工作中存在著若干問題，并對(duì)這些問題作了一定的分析和理性思考。

現(xiàn)象一:過分依賴教材，缺乏對(duì)教材的理解

[案例]一位教師在耐心地教學(xué)生進(jìn)行英文單詞朗讀，一名學(xué)生在下面嘀咕:“這些單詞我們小學(xué)早就學(xué)過了，我都知道了，這還學(xué)呢?”教師不悅，說:“你都學(xué)過了，都會(huì)了，別人還有沒學(xué)會(huì)的?！?/p>

[分析]據(jù)課后了解，這個(gè)班的學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過這些單詞，對(duì)這些簡單的單詞都能熟練地朗讀，但這位教師仍按教材，按部就班地教學(xué)生已知的東西，等于在做無用功。

[對(duì)策]教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。所以教師備課時(shí)，不但要備教材，還要備學(xué)生。了解一下哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的或已經(jīng)掌握的，掌握的人數(shù)、程度怎么樣?哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?了解學(xué)情后，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，知道哪些需要濃墨重彩，哪些只需點(diǎn)到即可，這樣課堂效率自然可以提高。

現(xiàn)象二:過分追求趣味，缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

[案例]一位教師在教授牛津初中英語7A Unit4 Reading，主題是有關(guān)“Food”，重點(diǎn)句型是“Every day， I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。教師在授課時(shí)，首先出示有關(guān)“Food”的圖片來復(fù)習(xí)鞏固上一課已學(xué)過的詞匯，并用“What’s this/that?”和“Is this…?”等句型結(jié)合圖片來引出本課要教的“Food”的其他詞匯;接著教師運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的表格，讓學(xué)生調(diào)查班上同學(xué)喜歡的食物，調(diào)查時(shí)讓他們學(xué)會(huì)使用“Do you like…?”和“What about…?”等句型;此后還有一些活動(dòng)。整個(gè)授課過程教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該是豐富多彩的，整個(gè)課堂表面上看熱熱鬧鬧。

[分析]這堂課最根本問題不是缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是教師未把握好課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。本課關(guān)于食物的詞匯是一個(gè)要點(diǎn)，但只是一個(gè)基本目標(biāo)，不宜花大量時(shí)間操練;而句型“Every day， I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”才是重點(diǎn)，教師最終要教會(huì)學(xué)生這些句型，達(dá)到交際的目的。教師設(shè)計(jì)的調(diào)查活動(dòng)確實(shí)是一個(gè)交際性任務(wù)，然而在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)所用的句型“Do you like…?”和“What about…?”句型嚴(yán)重偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。

[對(duì)策]教師要充分把握和利用好教材的特點(diǎn)。牛津初中英語教材的每個(gè)單元都根據(jù)某個(gè)話題提供了相關(guān)的詞匯、句型和交際用語，給教師處理教材和實(shí)施課堂教學(xué)提供了較大的空間。教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握好教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。只有吃透教材，才能胸有成竹，游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，這樣才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

現(xiàn)象三:過分依賴預(yù)設(shè)，缺乏捕捉生成能力

[案例]在一節(jié)全市公開課中，教師在教授學(xué)生運(yùn)用新句型“What’s your favourite food?”來詢問他人的喜好。以下是這位教師的課堂提問實(shí)錄。

T: Please ask me “What’s your favourite food?”

S: What’s your favourite fruit?(沒有按老師預(yù)設(shè)的問)

T: No，No! Ask me “What’s your favourite food?”

S: “What’s your favourite food?”(機(jī)械重復(fù))

T: My favourite food is spring roll.(如釋重負(fù))

[分析]課堂是動(dòng)態(tài)的，教師面對(duì)的是活生生的有思想的人，教師應(yīng)隨機(jī)性地引發(fā)許多的課堂生成。教師要積極地及時(shí)捕捉和利用這些生成的課堂教學(xué)資源，否則就是浪費(fèi)。上述情況中，如教師能對(duì)學(xué)生的問題給予肯定，并能適當(dāng)給出“What’s your favourite fruit/number/animal?”等句子，不僅能拓展課本的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使英語教學(xué)生活化，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感、興趣和熱情。

[對(duì)策]我們備課時(shí)要預(yù)設(shè)課堂生成，但很多時(shí)候課堂生成是沒辦法預(yù)設(shè)的?！安蝗フJ(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任;不善適時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。”葉瀾教授的至理名言告訴我們:用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去處理課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，讓思維火花得到綻放，讓英語課堂涌動(dòng)著生成的激情，充滿勃勃的生命活力。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，如果教師能把握教材，及時(shí)捕捉課堂“生成點(diǎn)”，適時(shí)展開教學(xué)，那么我們的英語課堂必將是扎實(shí)、高效的課堂。

現(xiàn)象四:過分強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理有效指導(dǎo)

[案例]新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使師生之間、學(xué)生之間、師生與書本之間的多項(xiàng)互動(dòng)，集思廣益，使學(xué)有“新”得，活躍氣氛，培養(yǎng)能力。但是，在一些課堂，特別是一些公開課，“自主”、“合作”已經(jīng)異化為“自由”、“放任”，你說你的，我說我的，表面看似熱熱鬧鬧，全員參與，實(shí)際是一盤散沙。

[分析]表面上看，教師營造了一個(gè)開放自由的學(xué)習(xí)空間，但由于過分追求開放形式，加之缺乏教師的有效引導(dǎo)，使得“合作”徒有其表。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的指向性、價(jià)值性，應(yīng)該特別注重有效，面向所有學(xué)生。

[對(duì)策]為了讓合作的形式真正成為改變教學(xué)方式的手段，教師要注意下列幾點(diǎn)。

1.把所有的問題都拿來進(jìn)行小組合作討論，如果一切問題不分主次平均用力，只會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等事實(shí)性、陳述性的問題不該作為討論的重點(diǎn)。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高討論的實(shí)效性。

2.對(duì)討論的重點(diǎn)問題，尤其是一些開放性的、值得探究的問題要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，并提供學(xué)生匯報(bào)他們意見和想法的機(jī)會(huì)。

3.作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師在分組時(shí)要處理好“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的關(guān)系，引導(dǎo)組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)生三者間的平等交流和溝通。

現(xiàn)象五:過分追求自主，忽視課堂組織管理

[案例]一位教師在教授牛津初中英語9A Unit1 Reading時(shí)，在他講完Star signs后，布置了一個(gè)調(diào)查任務(wù)。T:Everyone has his or her own star sign.Through reading your star sign，you can discover a great deal of information about yourself. It can tell you something about your abilities，talents and special qualities.Now four students make a group and make a survey.What does your star sign say about you?What are your characteristics?Then give a report.然后教師站在講臺(tái)上，在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)幾組學(xué)生做得很認(rèn)真，有幾組趁機(jī)在說笑。隨后教師叫每一組上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。輪到?jīng)]有準(zhǔn)備好的幾組，推來推去，沒人愿意上來做匯報(bào)，浪費(fèi)了時(shí)間，教師也顯得很尷尬。

[分析]把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。上面列舉的現(xiàn)象是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生無所適從，不明白自己究竟要做什么、要學(xué)什么，完全處于一種盲從狀態(tài)。

[對(duì)策]組織教學(xué)是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，教師的組織管理是課堂教學(xué)有效的保障。教師作為課堂教學(xué)的重要實(shí)施者，其組織管理情況也會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。優(yōu)秀的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程;是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。優(yōu)秀的教師善于引導(dǎo)小組不斷地變換活動(dòng)，以確保學(xué)生總是有建設(shè)性的事可做，不會(huì)讓學(xué)生有等待的空閑，也不會(huì)讓學(xué)生做只是看別人學(xué)習(xí)的旁觀者。所以教師不僅要擅長管理一個(gè)團(tuán)體，而且要能注意到個(gè)別學(xué)生，這樣一來，就沒有一個(gè)學(xué)生能夠“躲”在團(tuán)體之中。優(yōu)秀的教師會(huì)去注重學(xué)生的參與狀況，注重學(xué)生積極性的激發(fā)，盡可能地使學(xué)生動(dòng)起來，注重課堂密度的分配，那樣其課堂教學(xué)效率也就相應(yīng)提高了。

現(xiàn)象六:過分強(qiáng)調(diào)傳授，缺乏課堂有效互動(dòng)

[案例]課堂上筆者觀察到，有的教師為了讓學(xué)生了解某個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，不斷向?qū)W生傳授語法知識(shí)點(diǎn)。一位教師在教授there be結(jié)構(gòu)句型時(shí)，她指著黑板上的there be結(jié)構(gòu)句子，問學(xué)生是什么意思，但是無人回答。于是教師自問自答:“它表示某地有某物…”。教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽著，被動(dòng)地接受知識(shí)。

[分析]教師沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。柏拉圖說過:“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的知識(shí)是不會(huì)保存的?！庇⒄Z課作為一門語言課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，掌握語言使用技巧要通過學(xué)習(xí)者親自的感悟，決不能單憑教師一人講授完成。

[對(duì)策]新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式的英語教學(xué)，為了真正體現(xiàn)互動(dòng)式必須樹立以下三點(diǎn)。

1.牢固樹立新理念。教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

2.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧能讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，使教學(xué)過程成為師生、生生互動(dòng)的過程。讓學(xué)生在親自參與的過程中，體驗(yàn)其中的樂趣與成就感。

現(xiàn)象七:過分強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，缺乏評(píng)價(jià)的多樣性

[案例]在一節(jié)全市公開課上，筆者觀察到一位教師在學(xué)生參與并完成了一個(gè)課堂活動(dòng)后，馬上使用“Good”或者“Very Good”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生表揚(yáng)。但仔細(xì)觀察，教師使用的評(píng)價(jià)語非常單一，有時(shí)單單一個(gè)“OK”，一個(gè)“Good”就反復(fù)使用了數(shù)十遍，似乎已變成了她的口頭禪。

[分析]雖然英語教學(xué)中可以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，但不是容忍所有的錯(cuò)誤。遇到典型錯(cuò)誤時(shí)，教師還是應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)評(píng)。如果出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤，其余學(xué)生就會(huì)犯類似錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤還會(huì)固化，阻礙學(xué)生的語言發(fā)展。因此，教師在學(xué)生口語交際之后應(yīng)該有恰當(dāng)準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)，并提出更高的要求。這樣，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來越高，學(xué)生才會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

[對(duì)策]通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到一定的推動(dòng)作用。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮;另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論應(yīng)明確地加以指正，對(duì)模糊地概念應(yīng)加以澄清，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。

隨著新課程的進(jìn)一步深化，英語課堂教學(xué)正從有序走向高效，如何在這一關(guān)鍵期把握好新課程的目標(biāo)和理念，我們的教師也在課堂中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。課堂觀察正是教師在“實(shí)踐教學(xué)理念反思教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)再次實(shí)踐理論”的一條捷徑，它讓我們?cè)谟^察中感受到了授課過程中的樂趣和困難，并找出了課堂中存在的各種問題，并以此來改正問題。通過走進(jìn)課堂，觀察審視我們課堂中的一些低效現(xiàn)象，分析導(dǎo)致低效現(xiàn)象的直接原因，同時(shí)根據(jù)有效課堂的特征和英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求努力去尋找、嘗試解決的方案，共同追求實(shí)效、高效的課堂。

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(責(zé)任編輯劉永慶)