課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，它蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究要素。隨著課程改革的推進(jìn)，課堂研究的興起，觀課議課越來越為廣大教師所關(guān)注。但在觀課議課實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多問題需要認(rèn)真思考和逐步解決。本文在分析當(dāng)前議課活動(dòng)中存在問題的基礎(chǔ)上，就如何提高議課活動(dòng)的有效性談幾點(diǎn)自己的思考。

一、 當(dāng)前議課活動(dòng)存在的主要問題

1.游離主題

表現(xiàn)為漫談式發(fā)言，沒有圍繞研究主題展開深入對話，沒有提出解決問題的方法。這種游離主題的議課活動(dòng)，由于沒有聚焦需要解決的特定問題，問題往往得不到有效解決。

2.脫離證據(jù)

表現(xiàn)為即席式發(fā)揮，沒有基于事實(shí)證據(jù)的發(fā)言。由于沒有根據(jù)課堂觀察的結(jié)果發(fā)言，教學(xué)建議往往缺乏針對性，難以有效促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)。

3.缺乏氛圍

一些教師抱著“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉，而另一些教師采取高傲的非合作的態(tài)度，惟我獨(dú)尊，長篇大論，出現(xiàn)話語“霸權(quán)”，使得組員之間沒有形成對話機(jī)制。

4.評多議少

一些教師習(xí)慣于對課進(jìn)行鑒定和評價(jià)，分出等第，把上課教師作為“靶子”，評頭論足，而不是站在上課教師的立場，就現(xiàn)象探尋產(chǎn)生原因，就問題尋找解決策略。

5.缺乏深度

由于準(zhǔn)備不足，缺乏理論支撐，議課時(shí)往往就現(xiàn)象論現(xiàn)象，就問題說問題，沒有站在理論高度對現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，沒有對問題產(chǎn)生的背后原因進(jìn)行深入探討。

6.缺乏跟進(jìn)

議課活動(dòng)結(jié)束時(shí)，沒有形成明確的研究共識(shí)，也沒有對后繼活動(dòng)作出安排，結(jié)果是教師明天的教學(xué)行為還是依然如故，星星還是原來的星星，月亮還是原來的月亮。

二、 提高議課活動(dòng)有效性的對策思考

針對議課活動(dòng)中存在著上述問題，筆者認(rèn)為，這些問題的解決既需要理念的更新又需要技術(shù)的改進(jìn)。具體來說要注意以下幾個(gè)問題。

1.要少評多議

議課活動(dòng)不是對課進(jìn)行鑒定和評價(jià)，不是把課分出三六九等，而是為了研究，為了改進(jìn)?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，議課活動(dòng)還是少評多議為好。這一方面是因?yàn)檎n是執(zhí)教老師的心血，課里有執(zhí)教老師的夢想和期望，對課的否定，可能導(dǎo)致這位教師的成長、進(jìn)步被否定;另一方面是因?yàn)檎n堂具有“模糊不清”性，課堂教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣，就應(yīng)該這樣辦”。通過議課，可以形成多種教學(xué)方案和多種改進(jìn)建議，為上課老師和觀課教師今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

2.要設(shè)計(jì)程序

有效的議課活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)議課程序。比如，議課基本流程的設(shè)計(jì)以及每個(gè)教師需要承擔(dān)的任務(wù)等，都應(yīng)該作統(tǒng)籌安排、周密布署，讓參與活動(dòng)的每位教師心中有數(shù)，做好準(zhǔn)備。沒有充分的預(yù)設(shè)，議課活動(dòng)往往會(huì)流于形式、走過場，更不會(huì)有精彩的生成。議課活動(dòng)的程序可以是這樣:首先，請開課教師說一說為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞主題又做了什么，效果如何，有什么想法。接著，各觀課小組內(nèi)部圍繞主題交流觀課記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出差異，運(yùn)用理論知識(shí)，圍繞主題與差異展開討論，進(jìn)行病理診斷與分析，開出初步的處方。第三是各小組長圍繞主題作代表性發(fā)言，組員補(bǔ)充，找出問題背后的原因，提出問題解決的有效策略。最后是議課活動(dòng)主持人進(jìn)行歸納總結(jié)，開出相對完整的處方，提出更多、更好的教學(xué)思路和方法。

3.要圍繞主題

議課活動(dòng)指向于特定教學(xué)問題的解決，而教學(xué)問題的解決需要聚焦問題展開深入而有效的研討。為了避免問題研討停留在表層，教師發(fā)言呈現(xiàn)隨意性，使議課活動(dòng)聚焦主題，我們可以預(yù)設(shè)由淺入深的問題鏈，讓教師有相對集中的注意指向和思考指向，思考什么、交流什么，大家都心中有數(shù)，這樣研討的質(zhì)量和效益就可以提高，問題就有可能得到解決。如，我們研究課堂教學(xué)中教師講解的有效性，除了課堂觀察聚焦這個(gè)特定問題之外，議課時(shí)呈現(xiàn)以下幾個(gè)問題以引導(dǎo)教師研討:(1)講解的內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際水平與認(rèn)知規(guī)律。(2)講解內(nèi)容是否正確，包含了重要的科學(xué)價(jià)值。(3)講解時(shí)，能否提供豐富清晰的感性認(rèn)識(shí)。(4)講解時(shí)，是否突出重點(diǎn)，繁簡得當(dāng)，揭示本質(zhì)。(5)講解時(shí)，是否條理清晰，邏輯性強(qiáng)，具有哲理。(6)講解中，是否注意發(fā)展學(xué)生多種能力。(7)講解是否具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思考。(8)是否善于運(yùn)用比較分析、綜合概括、邏輯推理等方法。(9)講解時(shí)，是否用詞準(zhǔn)確，語速適中，語言生動(dòng)有趣。(10)講解是否做到聲音宏亮，面向全體學(xué)生，注意情感交流。

4.要講究策略

議課策略是影響議課活動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素。個(gè)人覺得，議課應(yīng)該采用以下幾種策略和方法:①以學(xué)論教。就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為議課活動(dòng)的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來考察和改進(jìn)教師的教。通過以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。②建立聯(lián)系。從考察學(xué)的效果入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為;再從如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為;以此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性。在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。探尋教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的相互聯(lián)系。③平等對話。參與議課活動(dòng)的教師不應(yīng)分教齡的長短、職稱的高低，大家應(yīng)該以平等的身份參與課例的研討。在議課活動(dòng)的過程中，觀課教師之間、觀課教師與上課教師之間都應(yīng)該相互理解、彼此尊重，在民主、和諧的氛圍中傾聽他人的想法和觀點(diǎn)。④探討可能。議課活動(dòng)不應(yīng)追求單一的權(quán)威的改進(jìn)措施，而要探討問題解決的多種可能性，議出多種可行的方法，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際在“多”中選“優(yōu)”，在“多”中創(chuàng)“優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)。

5.要學(xué)習(xí)理論

問題的解決需要先進(jìn)的理論和課改理念作為支架。平時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在議課活動(dòng)現(xiàn)場，有些老師缺乏理論的支撐，在剖析教學(xué)現(xiàn)象、反思教學(xué)行為時(shí)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不善于對課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思，甚至無話可說，致使議課活動(dòng)效果不大理想。個(gè)人覺得，學(xué)習(xí)理論的主要目的在于運(yùn)用理論解決問題，在于針對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題能講出教育教學(xué)的樸素道理，而不是在于顯示理論研究的深?yuàn)W。學(xué)習(xí)理論的方式方法多種多樣，一種比較可行的方法是圍繞研究主題學(xué)習(xí)理論，開展“問題式的理論學(xué)習(xí)”，使理論學(xué)習(xí)與議課活動(dòng)有效對接，防止研討在同一水平上反復(fù)。

6.要設(shè)計(jì)行動(dòng)

議課活動(dòng)的結(jié)果是提出教學(xué)問題的解決方法，解決問題的方法是否可行有效需要在隨后的課堂教學(xué)中驗(yàn)證。因此，議課活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該對后續(xù)行動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，如下一次活動(dòng)的目的、研究的問題、課例的內(nèi)容、上課教師等。

(責(zé)任編輯孫曉雯)