一、 教學現(xiàn)狀

在“新課程理念”成為我們教師使用頻率最高的詞匯的今天，課堂教學的變化的確是令人耳目一新。學生的個性意識在覺醒，個性能力在增強。然而，在實際的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)總是有這樣或那樣的學生不作為的現(xiàn)象存在。當然，這里的不作為既指學生表象的不積極參與的不作為，也指學生缺乏問題意識，缺乏深層的思維對話的不作為。

在課堂上主要體現(xiàn)在如下幾個方面:要么，只有個別學生唱獨角戲，多數(shù)學生往往一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾。課堂成了個別學生表現(xiàn)自己才能的舞臺，其他學生只是聽一聽參與一下、鼓鼓掌活躍氣氛一下。課堂教學表面上是師生、生生在互動，其實質(zhì)上是嚴重去群體化;要么，學生不主動向文本深處探究，打著“多元與個性”的旗幟，去演繹“獨立選擇學習內(nèi)容”、“獨立選擇學習方法”、“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”的學習方式，而學習的問題、內(nèi)容卻淺嘗輒止，滿足于一知半解。課堂教學表面上是“注重多元”、“尊重個性”，其實質(zhì)上是嚴重的形式化。要么課堂表面很活躍，你來說幾句我來說幾句，每個人只顧表達自己的意見，既不去分析他人意見，也不能認真傾聽他人意見，思想流于浮躁、膚淺、偏狹。一堂課下來，莫衷一是，無所適從，滿頭霧水，最終是無果而終。課堂上看似熱鬧，其實學生收效甚微，課堂教學思維淺層化。要么，教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲。而教師由于擔心冷場，不能完成教學任務，只好把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。把師生之間、學生之間、學生與主體之間的平等互動的對話變成了簡單的庸俗化的問答。課堂上一問一答，表面上師生、生生在對話，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。課堂教學偽過程化。

二、 病例剖析

那么，到底是什么原因造成了這些學生不作為的現(xiàn)象存在呢?筆者在實踐中總結出以下三個方面。

1.表層原因

(1)一部分學生雖然擁有與他人一爭高下的資格和條件，但是由于受到傳統(tǒng)文化中內(nèi)斂謙和的品質(zhì)的影響，競爭意識不強，他們不愿意以一種所謂“狂”的形象出現(xiàn)在別人面前。

(2)一部分學生由于在小學和初中階段長時間習慣了聽，到了高中后他們對開放性的問題普遍感到不適應，于是便用各種方法躲避老師的目光。他們不介意自己是否獲得了關注。

(3)一部分學生面對問題他們無能為力去與他人一爭高低，再加上在長時期的被冷落和被遺忘的狀態(tài)下學習和生活，使他們漸漸地養(yǎng)成了“與事無爭”的狀態(tài)。

(4)一部分學生知道課堂上應該積極地參與到學習的過程中去，但是既然不參與也可以，那就索性不參與了，那樣落得個省心。

2.深層原因

(1)學生的學習觀念守舊。等、靠、喂的學習觀念依然固守陣地，學生對新的學習觀念心存疑慮，不能適應新課程教學理念或者說根本不愿意去適應新課程教學理念。學生不預習不復習，從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，更談不上讀一些有益的課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

(2)學生缺乏使思維深化的具體方法。只會順向思維，不知逆向思維;只會集中思維，不會發(fā)散思維;只有常規(guī)思維，沒有創(chuàng)造思維，因而導致思想僵化，觀點單一，不能從多角度、多層次、多方面思維，構建多維立體思維體系。

(3)學生缺乏小組合作意識及團隊學習的能力。(4)學生缺乏提升創(chuàng)新能力必備的語文知識系統(tǒng)。如:不太清楚豐富語言的各種方法技巧;還不十分清楚什么樣的文體是記敘文什么樣的文體是議論文等。

三、 調(diào)控策略

1.創(chuàng)設規(guī)范化學習程序

(1)狠抓預習和復習的鞏固。預習——聽課——復習——作業(yè)是學生學習的基本環(huán)節(jié)，沒有預習的課堂學習是完全被動的學習，它總是被老師牽著鼻子走，教師怎么講，他怎么聽，特別是學習基礎較差的學生，經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯，因此教師上課提的問題，有時不知所云或者無從下手，這樣就出現(xiàn)了個別好生“一言堂”或“鴉雀無聲”，需要教師不斷啟發(fā)、引導的局面。復習的目的是加強對當日學習內(nèi)容的理解，并為下一步的學習作好鋪墊。知識都是承前啟后的，沒有舊知識的積累，新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木。因此，加強對學生學習習慣的養(yǎng)成教育，特別是抓預習和復習鞏固，就顯得尤為重要。也許有的教師認為，學生學習意識上輕視語文。他們認為語文可學可不學，學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。因此，學生不愿意投入時間預習和復習。那么，我們教師可以把我們的課堂拿出來，指導他們預習和復習，要讓學生清楚地看到預習和復習帶來的效果。

(2)努力培養(yǎng)問題意識。①編定程序閱讀，強化整體意識，調(diào)控閱讀注意力。實踐中我們會常常遇到這樣的一個問題，為什么有相當部分的學生在中學階段讀了上百篇優(yōu)秀的文章，其整體閱讀感知能力還是不強呢?對此，有的教師很困惑。其實這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與授課偏重于知識傳授而能力訓練不夠有著緊密的關系。學生掌握的只是“這一篇”的整體知識，而不是以“這一篇”為例，整體理解這一類文章的方法和途徑。這也是當前語文閱讀教學的誤區(qū)。單從學生這一閱讀主體而言，這種教學折射出消極心理的滋擾，主要表現(xiàn)為:閱讀材料中模糊的感知指向，不同程度地干擾閱讀者的注意力，影響閱讀者的認知體驗和情感體驗，以致情緒不穩(wěn)定，削弱了感知能力的發(fā)揮與效果。因為大腦無法注意每一件事，所以面面俱到、單調(diào)沉悶的課將完全不能被記住。要調(diào)控學生閱讀注意力，教者可以嘗試根據(jù)不同文體編定相對穩(wěn)定的“閱讀程序”，即是習慣上說的閱讀提綱，促進學生將注意力專注在閱讀對象的程序鏈結上，通過反復訓練去強化學生閱讀的整體意識。

對學生反復強化不同文體閱讀程序的訓練，有效地培養(yǎng)了學生捕捉與文章思路有關的內(nèi)容和舍棄與主要內(nèi)容無關的文字信息的能力，提高學生整體把握認識材料的能力，保證學生閱讀思維呈沉穩(wěn)狀態(tài)推進，為更好的精讀奠定堅實的基礎。

②編定閱讀方法，強化閱讀思維，調(diào)控多元化閱讀思維。傳統(tǒng)的閱讀思維只是一種片段方法的積累，一旦脫離引導的目的性及解讀的文本語境，這種片段的思維可能也將潛藏起來。而我們所培養(yǎng)的應是以一定閱讀思維真正閱讀的學生，正如葉圣陶所說的:“在課堂里教語文最終目的在達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！彼裕鳛椤耙龑д摺钡慕處?，應重在閱讀思維方法的引導上，以使學生的閱讀思維得到多元拓展，為自主感悟提供保障。主要有以下幾個方面。

提升思維能力的理論儲備。例如:英伽登的對文學作品的結構與存在方式的“多層次構成”說。四個層次分別為:語音層次、意義單位層次、再現(xiàn)的客體層次和圖式化觀相層次。敘述學理論在文本閱讀中的運用。其主要內(nèi)容就是對敘述內(nèi)容(故事、結構)，敘述話語(本文時間與故事時間、敘述視角)，敘述動作(敘述者與作者、敘述者與聲音、敘述者與接受者)等的評價。接受美學家伊塞爾的“空白”理論。文本的對比關照理論。即通過對不同時代的不同文本或同一文本形式作比，以探求其歷史話語的沿承性及文本的重現(xiàn)性?；蛘邔ν粫r代，不同作家的不同文本形式進行比較，以探求其思想上的差異性或共同性。

提升思維能力的具體方法。例如:類比生疑法:在同類的類比中找出其細微差別，探究原因，得出自己的結論。聯(lián)想生疑法:緊扣課文的某一知識點或課文的某一觸點(一個字、一個詞、一句話或人物的一個動作等)展開多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問，追根溯源。異同對比生疑法:對比能在異中求同的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，借助這一新的問題我們有可能找到理解事物本質(zhì)的關鍵。借果推因生疑法:事物有果必有因。在學習時，學習者借果推因，多問一些為什么，這樣的學習有助于加深對材料的理解。

提升思維能力的教師示范法。真正的問題意識的養(yǎng)成不僅需要教師引路，更需要教師搭橋。因此，教師的示范作用必不可少。

提升思維能力的援例分析法。方法的傳授不能代替實際的運用，一個人有了方法若不會使用，那么方法將失去其應有的意義，為促使學生學會應用方法，教師可適當舉例，并對該例進行分析。這樣的分析有助于啟迪學生的思維，使學生更容易用某一種深究方法進行深究學習嘗試，這樣的援例分析，時間一長，次數(shù)一多，學生的遷移能力便能逐步增強。

③加強課堂紀律的調(diào)控，培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣。只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論是要相互尊重，學會傾聽;傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學目標，學會交流與合作。

2.創(chuàng)設個性化學習情境

(1)課前三至五分鐘演講。新課改下的語文教學更關注學生的素質(zhì)和能力發(fā)展，注重提高學生的語文綜合素養(yǎng)。課前的演講比賽能較好地拓展學生知識面，積累寫作素材，鍛煉設計能力、表達能力、臨場應變能力，能滿足學生萌動的表現(xiàn)欲望。學生可以根據(jù)自己的志趣、愛好、特長自主選擇內(nèi)容，但內(nèi)容必須與語文教學息息相關，而且每個學生都必須參與。不僅提高了學生的語文能力，而且極大地激發(fā)了學生學習語文的欲望。同時也可以盡量避免“優(yōu)勢學生的舞臺，弱勢學生搭車現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

(2)常備課外語文PK賽。要經(jīng)常開展“接背名詩佳句”、“古典文化常識”、“成語接龍”、“名家名段”、“經(jīng)典格言”等比賽。各組選手抽簽產(chǎn)生后進行現(xiàn)場PK。看誰在規(guī)定時間內(nèi)知道得最多。教師要力爭在活動中，讓每位學生都能動起來，從而培養(yǎng)學生的學習語文習慣，達到促進新課改的最大化。

(3)加強“五個一工程”。即每晨一句話，每日一成語，每周一賞詩，每周一古文，每月一本書。語文學習不能祈求車載斗量式的大豐收，它是積累性的學科。只要日有所進，只要堅持不懈、集腋成裘，必然收獲不菲。

3.加強對學生學習理念的培養(yǎng)

在班級中要利用一定時間開辦學習方式專題講座，向?qū)W生介紹好的學習方式，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望，促使學生自主探究，提高教學有效性。

4.不斷增加學生的知識儲備

在課程改革浪潮中，教師過多、過度的講解受到空前質(zhì)疑，但我們也不能就視教師講解為“洪水猛獸”，適時和適量的教師講解也是學生學習的一種方式。當學生在自主探索活動時遇到困難，憑他們現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識又無法解決時，教師應在思維的方式和解決問題的方法上加以引導，在知識點上給以講解，這樣才能促進學生進一步作“自主探索”。

而現(xiàn)實的情況是:有的學生上到了高中，還分不清什么是記敘文和議論文的文體。有的學生還不清楚什么是實詞什么是虛詞。凡此等等情形，不一而足。可見淡化知識的情況嚴重到了何等程度。中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副理事長、特級教師陳鐘梁先生最近說:“這幾年已經(jīng)很少能看到語文課堂上有句子或句群的教學了。其實，句子很重要，它是人類思維的基本單位，它下聯(lián)詞語，上聯(lián)篇章，是必不可少的樞紐。如果脫離了‘字’和‘句’，社會意義、人文精神就只能飄浮在空中，無處著落?！北嬖~析句，是語文教師的看家本領。離開了辨詞析句，又何以能走進文本的語言深處呢?因此，在還沒有出來新的語文系統(tǒng)知識時，我們還是應該學好語文知識。我們既要遵循《課程標準》，又要依照《考試說明》進行語文知識的教學。對于學生欠缺的知識，教師要能夠理直氣壯地去教去講。必備的扎實的基礎知識，才是能力進一步提升的前提，知識是能力的基礎。在知識的基礎上，形成能力，從而獲得發(fā)展。

關注課堂上的學生“不作為”，并使他們由“不作為”走向“敢于作為，勇于作為”，這不僅僅是教學策略方面的追求，也涉及到教學理念和教育公平的問題。因此，我們每一位教師都應該在教學過程中，將熱切和期望的目光投向教室的每一個角落，投向每一個面孔，幫助并促使學生成為學習的主人，成為對自己學習負責的人，從而真正地讓學生在學習實踐中學會學習，學會成長。

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