學(xué)生對待教師的態(tài)度是指學(xué)生對待教師的一種心理傾向，它由學(xué)生對教師的認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。學(xué)生對待教師的不同態(tài)度會對師生關(guān)系和教育效果產(chǎn)生重要影響。因為，一方面，學(xué)生對待教師的態(tài)度會影響學(xué)生對教師所任教學(xué)科的價值取向，進而影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果;另一方面，學(xué)生對教師的態(tài)度直接決定教師對學(xué)生的態(tài)度，進而影響教育教學(xué)過程中師生的互動效果，影響教師工作的積極性。另外，受學(xué)生對待教師態(tài)度所影響而形成的師生關(guān)系還會進一步影響到家長與孩子的關(guān)系及家長與教師的關(guān)系。

過去，學(xué)界在探討師生關(guān)系時側(cè)重于研究教師應(yīng)該如何去做，而忽視了學(xué)生對教師的態(tài)度及其成因的研究，忽視了學(xué)生在建立良好師生關(guān)系上的特殊作用的研究，因而，對于建立良好師生關(guān)系的理論研究和實踐操作都還存在片面性，不利于良好師生關(guān)系的建立。所以研究影響學(xué)生對待教師態(tài)度的主要因素，有助于為改善師生關(guān)系、提高教育教學(xué)效果找到突破口，并豐富師生關(guān)系的理論研究，更好地揭示師生關(guān)系發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

影響學(xué)生對待教師態(tài)度的因素是多方面的，本文僅就幾種主要因素及它們之間的相互關(guān)系進行初步探討。

一、 教師的教育素養(yǎng)

教師的教育素養(yǎng)包括教師的職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力等方面。這些方面會從不同側(cè)面影響學(xué)生對教師的態(tài)度。

1.教師的職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德包括教師對待教育事業(yè)的職業(yè)道德、教師對待學(xué)生的職業(yè)道德、教師對待同事和集體的職業(yè)道德及教師對待自己的職業(yè)道德要求。教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展既受整個社會發(fā)展過程和教師職業(yè)歷史發(fā)展過程的制約，又受教師個體教育經(jīng)歷、教師教育理論素養(yǎng)和教育教學(xué)經(jīng)驗的影響。古代等級制師生關(guān)系以及在長期歷史發(fā)展過程中所形成的尊師愛生的傳統(tǒng)等必然會對教師的職業(yè)道德產(chǎn)生影響，而社會大環(huán)境的發(fā)展變化也在不斷地影響著教師的職業(yè)道德。另外，教育教學(xué)過程中的種種因素的變化，特別是學(xué)生本身的發(fā)展變化，會更直接地影響著教師職業(yè)道德、教師對待學(xué)生的態(tài)度及其表現(xiàn)，并直接制約著學(xué)生對教師的態(tài)度。

構(gòu)成教師職業(yè)道德的幾方面又是密切聯(lián)系的。如果教師熱愛教育事業(yè)，他就會對教育工作認真負責，關(guān)心愛護和嚴格要求學(xué)生，并嚴于律己，與同事密切合作，共同做好對學(xué)生的教育工作。這樣的教師也會贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。反之，學(xué)生就會對教師持否定態(tài)度?，F(xiàn)代社會，由于受現(xiàn)有的教育分工方式、教育競爭機制和教育評價體系的影響，教師職業(yè)道德的幾個方面又會產(chǎn)生矛盾。許多教師只重視做好自己的“本職”工作，而忽視與其他教師的合作，甚至為了自己的利益而不顧其他教師的工作，那么，最終受害的是學(xué)生。所以，有些教師盡管工作很負責，但其個人本位思想及其在工作中的表現(xiàn)必然會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生不尊重教師。所以，教師在工作中應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，既要做好自己學(xué)科內(nèi)、職責內(nèi)的事情，又要和同事團結(jié)協(xié)作，調(diào)動一切積極因素促進學(xué)生健康發(fā)展。

2.教師的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力

教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括精深的專業(yè)知識、廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和教育心理科學(xué)知識。合理的知識結(jié)構(gòu)是教師形成和發(fā)展教育教學(xué)能力、高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)的重要前提和基礎(chǔ)。教師的知識結(jié)構(gòu)是動態(tài)的、發(fā)展的，隨著社會的發(fā)展和教育的發(fā)展變革，教師的知識結(jié)構(gòu)也要不斷進行更新和重組。教師的教育教學(xué)能力包括教師對教育教學(xué)影響進行加工處理的能力、對教育教學(xué)影響進行傳導(dǎo)的能力(諸如語言表達能力、組織管理能力、教育機智等)、教育教學(xué)評價能力等。教師能力的發(fā)展既要以教師的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，又要受教師教育理論素養(yǎng)和教育經(jīng)驗的影響。

現(xiàn)代社會無論是對于教師的學(xué)科教學(xué)工作還是對于教師對學(xué)生的全面教育工作都提出了很高的要求。而這兩方面又是密切聯(lián)系的，并會對學(xué)生對待教師的態(tài)度產(chǎn)生直接影響。如果教師專業(yè)知識扎實、學(xué)科教學(xué)能力強，能有效地促進學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的發(fā)展，那么教師就容易贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，有助于形成良好的師生關(guān)系，并對教師做好對學(xué)生的全面教育工作產(chǎn)生積極的影響。一些美國專家發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認為對課程有興趣、有熱情、善于組織教材、能激勵學(xué)生的教師就是好教師。

而教師廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和興趣、特長方面的發(fā)展能拓寬與學(xué)生交往及影響學(xué)生的范圍，融洽師生關(guān)系，積極影響學(xué)生興趣和特長的發(fā)展以及學(xué)生對未來發(fā)展方向的選擇，對于師生共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)也會產(chǎn)生良好的影響。教育教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，教師的全面發(fā)展也會使教師對學(xué)生的全面發(fā)展持正確的態(tài)度，從而影響學(xué)生對教師的態(tài)度。

二、 教師的社會地位

教師的社會地位是教師的政治地位、經(jīng)濟地位、教師自身素質(zhì)及人們對教師態(tài)度的綜合體現(xiàn)。列寧曾經(jīng)指出:“應(yīng)當把我國人民教師提高到從未有過的、在資產(chǎn)階級社會里沒有也不可能有的崇高的地位。這是用不著證明的真理。為此，就必須進行有步驟的、堅持不懈的工作，來提高他們的思想意識，使他們具有真正符合他們的崇高稱號的各方面的素養(yǎng)，而最重要的是提高他們的物質(zhì)生活條件?！痹诓煌瑲v史發(fā)展階段，教師的社會地位也存在明顯的差異。現(xiàn)代社會，隨著國家對教育工作的重視，教師的政治地位和經(jīng)濟地位獲得明顯的提高，越來越多的優(yōu)秀人才加入教師隊伍，促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提高。這也逐步改變了人們對教師職業(yè)的傳統(tǒng)看法，促進了教師社會地位的提高。但是，和其他行業(yè)一樣，教師隊伍中個體與個體之間在職業(yè)道德、知識水平和教育教學(xué)能力等方面還是有很大差異的。因而，不同教師的社會地位也必然存在差異，這種差異直接地體現(xiàn)在學(xué)生對教師的態(tài)度上。這是因為，首先，學(xué)生對教師素質(zhì)的評價是影響學(xué)生形成對教師不同態(tài)度的重要因素之一，同時，學(xué)生對教師的態(tài)度也決定了教師在教育教學(xué)過程中的實際地位，并影響著教師的社會地位。其次，不同教師之間素質(zhì)上的差異所引起的社會地位的差異會通過學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生調(diào)整或改變對教師的態(tài)度。再次，教師素質(zhì)上的差異也會對教師的工作積極性、教師對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生直接的影響，并由此而影響學(xué)生對教師的態(tài)度。

三、 學(xué)生的個性特點和年齡特征

1.學(xué)生的個性

學(xué)生的個性總體上可分為個性心理特征和個性傾向性兩個方面。從個性心理特征來看，一般而言，外向型學(xué)生在與教師交往時積極主動，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點和長處，并易于使學(xué)生產(chǎn)生對教師的肯定態(tài)度;而內(nèi)向型學(xué)生則不善于和教師展開積極的互動，他們對教師的評價更多地帶有主觀性的成分，容易形成對教師的偏見，因而易于產(chǎn)生對教師的否定態(tài)度。另外，外向型學(xué)生能在多種活動中積極地表現(xiàn)自我，容易為教師所了解，能有效地促進師生之間的互動，有助于良好師生關(guān)系的形成。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是影響教師對待學(xué)生態(tài)度的重要因素，而教師對學(xué)生的態(tài)度往往直接決定學(xué)生對教師的態(tài)度。從個性傾向性來看，教師與學(xué)生有共同的興趣愛好和有共同的語言，則便于師生之間開展交流和溝通，容易使學(xué)生產(chǎn)生對教師的肯定態(tài)度。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機會影響師生之間的互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并最終對學(xué)生對教師的態(tài)度產(chǎn)生影響。

2.學(xué)生的年齡特征

學(xué)生的年齡特征是影響學(xué)生對待教師態(tài)度的一個非常重要的因素。因為不同年齡階段的學(xué)生對教師的評價標準不同，同時對外界對于教師評價的判斷能力也存在很大差異。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的要求往往比家長的話更具有權(quán)威性。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的小學(xué)兒童(低年級小學(xué)兒童為100%)認為要聽教師的話。小學(xué)中年級以后，學(xué)生對教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，他們只對那些教學(xué)能力強、公正、風趣并對兒童表現(xiàn)出愛心和耐心的教師持肯定態(tài)度。初中生的自我意識和獨立性有了進一步的發(fā)展，同時，伴隨著身體發(fā)育的急劇變化和性的成熟，人際交往方式也發(fā)生了顯著變化，交往對象的重點和感情的重心開始向同齡伙伴轉(zhuǎn)移。所以，對于初中生而言，善于在生活和學(xué)習(xí)上理解和幫助他們、能夠維護他們自尊心的教師容易贏得他們的尊敬和愛戴，并會成為他們經(jīng)常性的交往對象。高中生的自我意識已發(fā)展到較高水平，對教師的綜合評價能力有所提高，他們比較注重教師的人品和教育教學(xué)能力，同時，他們能清醒地意識到教師的教育教學(xué)能力與自己未來發(fā)展的密切關(guān)系。據(jù)研究，中學(xué)生對師生關(guān)系的知覺與其學(xué)業(yè)成就存在顯著性相關(guān)。所以，他們更喜歡教育教學(xué)能力強的教師。

四、 學(xué)生對所學(xué)科目的價值取向

學(xué)生對所學(xué)科目的價值取向直接影響到學(xué)生對所學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響學(xué)生對待學(xué)科教師的態(tài)度。

學(xué)生對所學(xué)科目的價值取向主要受他們對相關(guān)學(xué)科的興趣及對學(xué)科實際效用的判斷的影響。研究表明，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣不同，對教師教學(xué)的評價存在非常顯著的差異，對所學(xué)課程興趣越高的學(xué)生，對教師教學(xué)的評價分越高。同時，對課程的重要性感覺不同的學(xué)生對教師教學(xué)的評價也存在非常顯著的差異，進而影響學(xué)生對教師的態(tài)度。如果學(xué)生認為某些課程對自己未來的升學(xué)或就業(yè)會產(chǎn)生直接影響，那么，他就會重視相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并尊重任教這些課程的教師，重視和他們的交往;反之，如果學(xué)生認為某些課程對自己的升學(xué)或工作無關(guān)緊要，那么，學(xué)生就會輕視有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，進而輕視科任教師。但是，學(xué)生對不同課程重要性的認識除了受國家政策、社會因素、學(xué)校導(dǎo)向及學(xué)生個性因素的影響外，還受到教師的教育教學(xué)素養(yǎng)的影響，在教育教學(xué)實踐中我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)能力強的教師能改變學(xué)生原有的錯誤的學(xué)科價值取向，充分認識教師任教學(xué)科的重要性;有些教師，即使任教的是所謂的重要課程，也會由于其教育教學(xué)能力較弱而導(dǎo)致學(xué)生輕視教師和其所任教的學(xué)科。

所以，影響學(xué)生學(xué)科價值取向的一個重要因素——興趣，與學(xué)生對教師的態(tài)度是相互影響、相互制約的。如前所述，學(xué)生一般情況下不重視學(xué)校所開設(shè)的與升學(xué)考試關(guān)系不大的所謂副科及其科任教師。但是，教育教學(xué)能力強的教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生對這些學(xué)科的興趣，甚至能導(dǎo)致學(xué)生改變自己原有的理想，把大部分精力投放到這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，并重新確定自己未來的專業(yè)和發(fā)展方向。所以，教師所任教的學(xué)科會影響學(xué)生對教師的態(tài)度，這是我們在教育過程中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，但是，教師的教育教學(xué)素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)科方面的良好素養(yǎng)能從根本上影響學(xué)生對其任教學(xué)科的價值取向及學(xué)生對教師的態(tài)度。

五、 家長對教師的態(tài)度

家長對教師的態(tài)度是影響學(xué)生對教師態(tài)度的一個非常重要的因素。因為，家長是孩子的第一任教師，又由于骨肉之情、親子之愛，家長的觀念和行為無時無刻不在影響著孩子。同時，家長對孩子所抱的期望往往關(guān)系著家庭的切身利益，在期望的實現(xiàn)上更帶有迫切性。如果教師對學(xué)生的教育與家長的期望和想法相矛盾，很容易引起家長的心理抵觸，進而影響學(xué)生對教師的態(tài)度。一般情況下，家長是尊敬教師的，并能積極配合教師做好孩子的教育工作。因為，就學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，教師比家長更具有發(fā)言權(quán)，家長對孩子的期望和想法更多地要靠孩子接受學(xué)校教育去實現(xiàn)。但是，諸如教師和家長溝通渠道不暢、教師的教育方法不當導(dǎo)致對學(xué)生身心發(fā)展的傷害或直接傷害家長的自尊心、一些教師受市場經(jīng)濟的影響而把師生關(guān)系庸俗化為一種經(jīng)濟關(guān)系、金錢關(guān)系，等等，所有這些因素都會導(dǎo)致教師和家長關(guān)系的惡化，進而影響到學(xué)生對教師的態(tài)度。

六、 教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價首先會影響到學(xué)生的自我評價，但是，學(xué)生的自我評價又具有相對獨立性。當學(xué)生覺得自己取得了進步或有良好的表現(xiàn)時，他們希望教師對他們的評價能與他們的自我評價相一致。當學(xué)生不能明確自己的前進方向時，他們也希望教師發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處，幫助他們確立信心，啟發(fā)他們明確努力的方向。如果教師善于全面地了解和研究學(xué)生，尊重信任學(xué)生，并對學(xué)生提出嚴格的要求，學(xué)生就能夠增強自信心，并通過自己的努力不斷取得進步，同時，學(xué)生也會尊敬教師，有助于形成良好的師生關(guān)系。相反，如果教師僅僅因為學(xué)生身上存在某方面缺點而對學(xué)生評價過低，一方面容易使學(xué)生喪失自信心，另一方面也會疏遠教師與學(xué)生的關(guān)系。因為，一般情況下，教師不愿意接近自己不喜歡的學(xué)生，同時，學(xué)生越是感到教師看不起自己，越是害怕接近教師。研究表明，小學(xué)生最喜歡和最希望聽到老師對自己學(xué)習(xí)上的進步、良好的表現(xiàn)進行表揚和贊賞，對自己的學(xué)業(yè)成就和能力予以肯定，在自己學(xué)習(xí)退步、灰心時給予鼓勵、支持和安慰。而小學(xué)生最害怕老師對自己學(xué)習(xí)退步、課堂紀律或作業(yè)完成情況等方面進行批評。

綜上所述，影響學(xué)生對待教師的態(tài)度是多方面的，在不同社會條件下，各種因素對學(xué)生對待教師態(tài)度所產(chǎn)生的影響也會產(chǎn)生很大差異。在教師地位受到嚴重威脅甚至教師的生存權(quán)利都不能得到有效保障(如我國的文革時期)的社會條件下，社會條件是影響學(xué)生對教師態(tài)度的決定性因素。現(xiàn)代社會，教育工作越來越受到社會普遍的關(guān)注和重視，社會上逐漸形成了尊師重教的良好傳統(tǒng)，那么，在影響學(xué)生對待教師態(tài)度的諸多因素中，起決定性作用的因素是教師自身的素質(zhì)。因為，教師自身素質(zhì)既決定著教師對學(xué)生的態(tài)度和教育教學(xué)效果，制約學(xué)生對教師任教學(xué)科的價值取向，又影響學(xué)校、家庭和社會對教師的態(tài)度，所有這些方面又會反過來影響或決定學(xué)生對教師的態(tài)度。當然，教師隊伍的整體素質(zhì)的提高與教師的社會地位的改善是密切聯(lián)系和相互制約的，隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育工作越來越受到全社會的重視，教師的社會地位也在不斷地提高，必然會帶來教師隊伍整體素質(zhì)的提高。這些都有助于改善學(xué)生對教師的態(tài)度和師生關(guān)系。

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(責任編輯孫曉雯)