關(guān)鍵詞：Seminar；法律診所；教學(xué)模式；法律碩士教育；法學(xué)教育

摘要：“Seminar\"和“法律診所”是西方法學(xué)教育中兩種不同且相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)模式。前者是一種典型的研究型教學(xué)模式，為大陸法系國家所首創(chuàng)，其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力，其目標(biāo)定位于研究型人才的培養(yǎng)：后者是一種典型的實(shí)務(wù)型教學(xué)模式，由英美法系國家首開先河，其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和理念，其目標(biāo)定位于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)。我國法律碩士教育實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)的性質(zhì)和目標(biāo)決定了其教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)去學(xué)術(shù)化，選擇英美法系國家的“法律診所”而非大陸法系國家的‘'Seminar\"。

中圖分類號(hào)：G642.4；D90

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009－4474(2010)04－0100－05

“seminar”和“法律診所”是西方法學(xué)教育中兩種不同且相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)模式。大陸法系國家的“Seminar”和英美法系國家的“法律診所”各有其自身的功能定位和特征：前者以學(xué)術(shù)和科研為法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，后者則旨在培養(yǎng)實(shí)務(wù)型法律人才。我國法律碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是借鑒并改造西方法律人才培養(yǎng)模式的結(jié)果。自1995年有關(guān)部門確定并于1996年正式招收法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，經(jīng)過十余年的建設(shè)，法律碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式目前正處在改革與發(fā)展的關(guān)口。因此，是選擇大陸法系國家的“seminar”抑或英美法系國家的“法律診所”，就成為高等法學(xué)教育需要研究與解決的一個(gè)理論課題。本文從考察上述兩種不同教學(xué)模式的源流人手，對(duì)兩者的功能定位、特點(diǎn)、優(yōu)勢進(jìn)行比較研究，同時(shí)結(jié)合我國法律人才培養(yǎng)實(shí)踐，認(rèn)為我國法律碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)選擇“法律診所”而非\"Seminar”。

一、“Seminaur”和“法律診所”的概念及源流

“Seminar”音譯為“習(xí)明納”，是源于德國大學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)科(包括法學(xué))的一種課程教學(xué)模式?！杜＝蚋唠A漢英雙解詞典》將其含義表述為：“大學(xué)或者研究生院中在教授的指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性或者集中性研究的一小組高年級(jí)學(xué)生，教授具體通過定期會(huì)見這些學(xué)生并同學(xué)生討論他們的報(bào)告或者研究成果來指導(dǎo)他們。”“Seminar”作為一種課程教學(xué)模式，有其獨(dú)有的活動(dòng)形式，主要包括討論、習(xí)作和探究。其中，討論的目的不僅是為了教學(xué)，而且還為了科學(xué)研究，為了追求“純粹的知識(shí)”。18世紀(jì)初，虔敬派教育家弗蘭克將“Seminar”運(yùn)用到其創(chuàng)辦的師范學(xué)校教學(xué)中；1737年，德國著名學(xué)者格斯納在德國哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“Seminar”。自此，“Seminar”被正式引入到德國大學(xué)的教學(xué)之中。源于德國大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度的Seminar教學(xué)法，經(jīng)過兩個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，以其本身的優(yōu)越性和政府的經(jīng)濟(jì)支持，成為德國大學(xué)的一種基本課程教學(xué)模式，被譽(yù)為德國“科學(xué)研究的養(yǎng)成所”和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃。“Seminar”雖然發(fā)源于德國，但其影響力早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一國范圍。如今“Seminar”被各國交流學(xué)者和專家介紹到歐洲大陸諸多國家，成為大陸法系國家最具代表性的法律教學(xué)模式。

“法律診所”(clinic legal education)又稱診所法律教育，是一種模仿醫(yī)療診所進(jìn)行教學(xué)的法律課程教學(xué)模式，產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代末的美國南加利福尼亞大學(xué)法學(xué)院，首創(chuàng)人是約翰·布萊維。它借鑒醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)院或診所進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的做法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)從事法律職業(yè)所必需的各種專業(yè)技能和知識(shí)。該模式以學(xué)生為主導(dǎo)，以接觸真實(shí)的法律案件為手段，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。在美國，診所法律教育是在實(shí)用主義哲學(xué)的引導(dǎo)下，并在學(xué)徒式法律教育和學(xué)院式法律教育(以演講式或案例式法律教育為主)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！狈稍\所“被認(rèn)為是法律職業(yè)道德和技能教育最好的載體，同時(shí)它還扮演著低收入人群法律援助提供者的重要角色。20世紀(jì)50年代末，美國已有35家法學(xué)院有法律援助診所。20世紀(jì)60－70年代，美國民權(quán)與反貧困運(yùn)動(dòng)對(duì)法律援助的需求大幅度增加，進(jìn)一步推動(dòng)了“法律診所”的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，診所法律教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。在這一階段，診所法律教育的特點(diǎn)在于通過“法律診所”將正義教育與公益教育納入到學(xué)院課程中。經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐和發(fā)展，法律診所模式已成為美國法學(xué)院普遍采用的法律人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，該模式為美國的法律界培養(yǎng)了大批法律職業(yè)人才和法律精英。隨后，法律診所模式被逐漸傳播到澳大利亞、南非、新西蘭等國家，成為英美法系國家典型的法律教學(xué)模式。

二、Seminar模式和法律診所模式的分析與比較

從大陸法系國家的Seminar模式的概念和源流來看，它似乎旨在培養(yǎng)具有科學(xué)精神的法律人才。德國一些學(xué)者和教育家主張大學(xué)的首要任務(wù)是追求真理，應(yīng)將科學(xué)研究放在教學(xué)目標(biāo)的第一位。因此，源于德國的Seminar模式重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。具體而言，對(duì)于應(yīng)用Seminar模式的大學(xué)來講，該模式在教學(xué)和科研之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。它既是師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力的一種課程模式。Seminar模式同時(shí)承擔(dān)了教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，使二者有機(jī)地結(jié)合在一起，而它的最終指向是大學(xué)的科研精神。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究能力。

其一，閱讀能力的培養(yǎng)。從各國大學(xué)的實(shí)踐來看，Seminar模式包括初級(jí)教學(xué)和高級(jí)教學(xué)兩個(gè)步驟。在初級(jí)教學(xué)中，“Seminar”是以對(duì)文獻(xiàn)閱讀和評(píng)析為重要內(nèi)容，旨在對(duì)學(xué)科經(jīng)典的、有創(chuàng)意的文獻(xiàn)進(jìn)行分析與研究；在高級(jí)教學(xué)中，主要是進(jìn)行專題研究，同時(shí)這種研究又要以大量的文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)專題要有獨(dú)到的見解，就必須閱讀有關(guān)該專題的大量資料。除了教師指明的主要閱讀文獻(xiàn)外，學(xué)生還必須擴(kuò)大自己的閱讀范圍，擴(kuò)展理論視野，以對(duì)其負(fù)責(zé)的專題有更深的認(rèn)識(shí)。

其二，研究問題能力的培養(yǎng)。Seminar模式的核心在于對(duì)問題進(jìn)行研究，它以學(xué)生為主，以師生共同討論為研究形式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和研究精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。為此，教授和助教必須為“Seminar”做大量的準(zhǔn)備工作，除了提供詳細(xì)的閱讀文獻(xiàn)索引和大量的參考選題以外，每周都必須在一個(gè)固定的時(shí)間和地點(diǎn)會(huì)見學(xué)生，就學(xué)生的選題、資料等方面的問題提供咨詢與指導(dǎo)；在學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)中，教授也要發(fā)表自己的見解，與學(xué)生共同切磋。

其三，合作研究能力的培養(yǎng)。在對(duì)專題進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)生之間的分工合作是很有必要的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，Seminar模式注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，主張學(xué)生可以2－3人甚至更多的人為一合作小組，共同準(zhǔn)備一個(gè)研究課題，共同設(shè)計(jì)選題，共同制定研究方案，共同完成一篇研究論文。在口頭發(fā)言環(huán)節(jié)中，允許集體口頭匯報(bào)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人發(fā)言的必要性和重要性，使合作小組的每位成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。Seminar模式以合作小組為研究單位，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作性和互補(bǔ)性。除此之外，Seminar模式提倡主題發(fā)言人與聽眾之間的互動(dòng)，大家共同討論、交流，互相啟發(fā)和影響，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

“Seminar”對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的沖擊，并在理論和實(shí)踐的層面顯示出其合理性，但其目標(biāo)主要還是定位于科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)。

而美國法學(xué)院培養(yǎng)的人才多是法律職業(yè)人才，從美國“法律診所”的應(yīng)用和效果來看即是如此。法律診所模式的特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的方式，在法學(xué)院開設(shè)一系列教授學(xué)生實(shí)務(wù)技能的課程，并通過教師指導(dǎo)、學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的方式培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，使他們對(duì)法律有更深入的理解，不斷縮小理論知識(shí)與職業(yè)技能的距離，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)和道德。法律診所模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)和鍛煉的空間，使學(xué)生能夠更加深入地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它的功能與特征在于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，以及注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)理念的養(yǎng)成。

其一，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。法律診所模式的具體教學(xué)方法是：在法學(xué)院設(shè)立法律診所，每個(gè)診所由一名執(zhí)業(yè)律師做指導(dǎo)教師，診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下代理真實(shí)的訴訟。學(xué)生可以像實(shí)習(xí)醫(yī)生一樣在教師的指導(dǎo)下圍繞“當(dāng)事人”提出的法律問題展開“診斷”和“治療”，教師同時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察問題，以便他們了解社會(huì)政策和法律實(shí)施過程。其目的在于把學(xué)生引入到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)法律書本上或法條中有關(guān)實(shí)體的、程序的復(fù)雜狀態(tài)，例如會(huì)見當(dāng)事人、同對(duì)方代理人打交道、參與談判以及從復(fù)雜的和零散的事實(shí)中提煉出有針對(duì)性的法律問題等等。在參與真實(shí)法律案件的解決過程中，學(xué)生并不是過程外的旁觀者，而是負(fù)有責(zé)任的主導(dǎo)者，需通過實(shí)踐來運(yùn)用法律、認(rèn)識(shí)法律和理解法律。這就是法律診所人才培養(yǎng)模式所秉持的教學(xué)理念。

其二，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。法律診所模式建立在真實(shí)的案件材料基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生通過辦理真實(shí)案件，參與案件處理的全過程。在實(shí)際問題的處理中，學(xué)生需要對(duì)其所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考和整合，并應(yīng)用于真實(shí)的案件中。在這一理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠不斷提高自己對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，增強(qiáng)對(duì)法律問題的判斷力，學(xué)到解決問題的方法與技巧，同時(shí)又反過來加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

其三，注重職業(yè)技能和職業(yè)理念的培養(yǎng)。法律診所模式要求學(xué)生用法律職業(yè)人的思維去思考問題，而不是從學(xué)者的角度對(duì)問題進(jìn)行研究。通過該模式既要教給學(xué)生解決法律問題的方法與技巧，應(yīng)對(duì)各種事情、各種人物的本領(lǐng)，又要教導(dǎo)學(xué)生樹立誠實(shí)、善良、正直的法律從業(yè)人格品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生公平、公正、公開的法律信仰。

大陸法系國家的“Seminar”與英美法系國家的“法律診所”這兩種教學(xué)模式在目標(biāo)定位、功能和特征上的不同，源自它們所賴以生長的法律文化背景和法律傳統(tǒng)迥異。大陸法系國家以其制定法為主要的法律淵源，成文法典是法律主要的表現(xiàn)形式。而英美法系國家主要的法律淵源為判例法，其法律被稱為“法官法”，即其法體現(xiàn)在法官判決所包含的法律原則或規(guī)則中。由于兩大法系國家法律淵源或法的表現(xiàn)形式不同，其法律教育模式也不同。為滿足制定成文法和法律法典化的要求，大陸法系的大學(xué)重視法律原理和原則的教學(xué)。而法律原理和原則又具有系統(tǒng)化、抽象化和規(guī)范化的特征，這就決定了大陸法系國家法律教育注重研究較抽象的概念和原理——這些概念和原理正是有效地制定成文法的重要前提。因此，大陸法系國家的Seminar模式重視理論知識(shí)的教學(xué)，重視教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性，倡導(dǎo)教學(xué)中融入科研的精神。而英美法系國家以判例法為主要的法律淵源，這就決定了其法律教學(xué)側(cè)重于案例教學(xué)，即教育學(xué)生通過對(duì)大量案例的閱讀和對(duì)真實(shí)案件的研究來培養(yǎng)其法律職業(yè)技能、法律理念和法律價(jià)值觀。因此，英美法系國家選擇了以研究真實(shí)案例為基礎(chǔ)的法律診所模式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。“兩大法系國家各以其不同的方式對(duì)各具特色的法進(jìn)行法學(xué)教育，培養(yǎng)各自所需要的人才”。

三、我國法律碩士教學(xué)模式選擇——“法律診所”

法律碩士專業(yè)學(xué)位教育的開展是我國新時(shí)期高等法學(xué)教育改革與發(fā)展的一大成果，法律碩士學(xué)位教育與法學(xué)碩士學(xué)位教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。在一定意義上講，法學(xué)碩士學(xué)位教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和研究型法律人才；而法律碩士學(xué)位教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法律專門人才。1995年教育部發(fā)布的《關(guān)于設(shè)置法律碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》中提出：法律碩士與現(xiàn)行法學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有其特點(diǎn)。法律碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具備較堅(jiān)實(shí)和系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，掌握較寬廣的法律實(shí)務(wù)知識(shí)，具有寬口徑、復(fù)合型、外向型的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，能綜合運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、管理、科技、外語和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)獨(dú)立從事法律實(shí)務(wù)工作和有關(guān)管理工作。可見，法律碩士學(xué)位教育是為司法實(shí)務(wù)部門培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌m應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義民主、法制建設(shè)需要的高層次的復(fù)合型、應(yīng)用型法律專門人才。國務(wù)院學(xué)位辦在轉(zhuǎn)發(fā)修訂后的法律碩士培養(yǎng)方案的通知中還特別說明：修訂后的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案進(jìn)一步體現(xiàn)出法律碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德和職業(yè)能力的教育，在培養(yǎng)對(duì)象、考試方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文等方面做了較大的調(diào)整并提出了新的要求。攻讀法律碩士學(xué)位的學(xué)生已具有一定的跨學(xué)科背景和實(shí)踐應(yīng)用能力，在獲得法律碩士教育后，將能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益復(fù)雜化和多樣化帶來的法律服務(wù)需求。從一定意義上講，我國法律碩士教育是一種職業(yè)教育。

我國法律碩士教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定其教學(xué)模式應(yīng)與傳統(tǒng)的法學(xué)碩士的教學(xué)模式有所不同。應(yīng)當(dāng)盡量減少其與法學(xué)碩士在課程設(shè)置上的交叉和重疊，不奢求培養(yǎng)法學(xué)精英和研究型法律人才；應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H，按照社會(huì)生活中法律實(shí)務(wù)的需求，訓(xùn)練和打造應(yīng)用型法律人才。結(jié)合上述對(duì)Seminar模式和法律診所模式的分析與比較，我國法律碩士教育在法律人才培養(yǎng)的教學(xué)模式上，應(yīng)當(dāng)選擇英美法系國家的“法律診所”，以培養(yǎng)實(shí)務(wù)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

相較于其他教學(xué)模式，法律診所模式最有特色的地方在于其教學(xué)方法的新穎和獨(dú)特性。其中角色模擬與真實(shí)案件代理是法律診所模式兩種主要的突出實(shí)踐性和應(yīng)用性的方法，也是各國法律教學(xué)中應(yīng)用最多的方法，我國法律碩士教育也應(yīng)當(dāng)借鑒這兩種有實(shí)踐意義的方法。

角色模擬教學(xué)方法把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的情景中，學(xué)生不接觸真實(shí)的客戶，而是將真實(shí)案例引入課堂。學(xué)生在課堂虛擬的場景中模擬真實(shí)案例中律師所面臨的諸多情況，如客戶訪談、客戶咨詢、參與仲裁和訴訟等。目前，幾乎所有開展法律診所教學(xué)的法學(xué)院都采用此方法。教師先制造種種復(fù)雜疑難的情節(jié)，讓學(xué)生去面對(duì)困難、矛盾和沖突，獨(dú)自處理、解決矛盾，然后從中觀察學(xué)生應(yīng)付突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難復(fù)雜問題的能力。學(xué)生在系統(tǒng)的模擬教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何從扮演角色中學(xué)習(xí)，即從角色的準(zhǔn)備、角色的體驗(yàn)、角色與對(duì)手的沖突、角色的轉(zhuǎn)換，以及親身體驗(yàn)角色后的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

直接代理委托人的案件，是法律診所教育中提高學(xué)生判斷力、訓(xùn)練學(xué)生的法律思維以及理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑?，F(xiàn)實(shí)是最好的老師，而模擬練習(xí)、案例討論等都不過是現(xiàn)實(shí)的替代。在真實(shí)的不是人造的現(xiàn)實(shí)生活中，場景是不斷變化的，并不總為律師所知曉，甚至有的委托人對(duì)自己的律師也不講真話。真實(shí)案件代理教學(xué)方法就提供了這樣的場景，學(xué)生們身臨其境，會(huì)遇到許多意想不到的人或意料之外的事，即現(xiàn)實(shí)要求他們直面一個(gè)一切都不受自己控制的世界。它打破了學(xué)生固有的思維，并給他們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)——了解事實(shí)、運(yùn)用證據(jù)、尋找真相，使學(xué)生更加明確自己作為一名律師的職責(zé)和當(dāng)前所要解決的主要問題。學(xué)生在代理真實(shí)案件的過程中，學(xué)到的不僅僅是法律，更重要的是可了解整個(gè)律師工作的過程。學(xué)習(xí)法律知識(shí)只能從理論上理解律師工作，而要培養(yǎng)必要的技能，還必須從實(shí)際工作中獲得。為強(qiáng)化這種：‘實(shí)踐性”，法律診所教學(xué)還利用定期的課堂案件討論會(huì)，讓選修同一方向課程的學(xué)生在一起交流辦案心得，切磋辦案技能，討論、解決辦案中的各種疑難問題。

雖然法律碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)在于高層次應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，但要使其具備精深的實(shí)務(wù)技能，法學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)仍然必不可少。在我國法律碩士的教學(xué)模式的選擇上也不能矯正過往，不能一味地追求實(shí)務(wù)知識(shí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視了法學(xué)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的教學(xué)。因此，在法律碩士教育中，可以借鑒前述seminar教學(xué)模式的優(yōu)長來強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

大陸法系國家的Seminar模式與英美法系國家的法律診所模式各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，我國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了我國法律碩士教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇法律診所模式，以培養(yǎng)適合我國社會(huì)主義法治建設(shè)所需要的新型的應(yīng)用型法律人才。