【摘要】語言負(fù)面信息不同于語言錯誤糾正,前者對于語言學(xué)習(xí)者來說是隱性的和主動的,而后者是則是顯性的和被動的。其特點(diǎn)決定了其對語言學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的結(jié)果和影響。因此,語言負(fù)面信息在語言習(xí)得中是必不可少的因素。結(jié)合其特點(diǎn),在語言教學(xué)中應(yīng)該充分利用語言負(fù)面信息,產(chǎn)生事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】正面信息;負(fù)面信息;錯誤糾正;特點(diǎn)

語言習(xí)得中的語言負(fù)面信息(Negative Evidence)是與語言正面信息(positive evidence)相對的,是指在語言交際活動中或交際活動剛剛結(jié)束時,學(xué)習(xí)者獲得的有關(guān)語言錯誤的信息。它不同于語言習(xí)得中的“語言糾錯”現(xiàn)象。因?yàn)榍罢邔τ趯W(xué)習(xí)者來說可能是隱性的、主動的;而后者對于語言學(xué)習(xí)者來說則是顯性的和被動的。

1. 語言正面信息

語言正面信息是語言學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用語言的證明。毋庸置疑,語言正面信息對于語言習(xí)得具有正面的、積極的推動作用。但是,根據(jù)Pinker(1990),如果僅憑正面信息的作用,要習(xí)得一門語言也是很困難的。它必須與負(fù)面信息一起,共同作用于語言學(xué)習(xí)者,才能習(xí)得語言。Pinker的觀點(diǎn)一半是基于計(jì)算機(jī)仿真的語言習(xí)得研究(Gold, 1967)。該項(xiàng)研究認(rèn)為,兒童在習(xí)得語言時利用語言的正面和負(fù)面信息對目標(biāo)語提出假設(shè),該行為類似于語言學(xué)家習(xí)得第二語言時的某些行為。

2. 語言糾錯現(xiàn)象

語言習(xí)得時出現(xiàn)錯誤是伴隨語言習(xí)得過程的一種正常現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)者走向完美的路標(biāo)。但是,對于語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,是應(yīng)該給予及時糾正還是采取放任的態(tài)度,待學(xué)習(xí)者以后自己體會到時自行改正呢?這是一個至今在語言學(xué)界頗有爭議的話題。

規(guī)定性語法學(xué)家(prescriptive linguists)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)要嚴(yán)格按照規(guī)則來行事。對于出現(xiàn)的錯誤要及時改正。而描述性語法學(xué)家(descriptive linguists)則認(rèn)為對于語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤要采取容忍的態(tài)度,教師不要主動糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。

筆者認(rèn)為,語言糾錯現(xiàn)象是一種被動的行為,其結(jié)果會打消語言學(xué)習(xí)者的積極性。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者通過語言的負(fù)面信息本身意識到錯誤時,錯誤才能被主動改正。但是對于錯誤采取放任的態(tài)度也是不可取的,可通過使語言學(xué)習(xí)者盡早接受語言負(fù)面信息的方式來發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

3. 語言負(fù)面信息

Pinker(1990)認(rèn)為父母并未給兒童習(xí)得語言提供充足的語言負(fù)面信息。他認(rèn)為,盡管語言負(fù)面信息確實(shí)存在,但是它并不是系統(tǒng)地和始終如一地給兒童提供信息,但是正常兒童還是能夠習(xí)得語言。

在華東師范大學(xué)鄒為誠先生所寫的《綜合英語課堂教學(xué)TELOS模式的理論探索》這篇文章中,有一部分談到了語言負(fù)面信息的作用,根據(jù)該篇文章提到的最新的(2003)實(shí)證研究證實(shí),在母語習(xí)得環(huán)境中的“語言負(fù)面信息”大部分采用“隱性”的形式,這種形式采用的是一種叫做“改述”或“重述”的方式。

由以上例子可看出,父母或成人對兒童采用“核對信息”和“擴(kuò)展信息”的方式向兒童提供語言負(fù)面信息。Brown&Hanlon(1970)也曾通過研究父母對兒童語言的反映指出父母對兒童語言的糾正是在語義的層面,而非句法層面。這表明成年人確實(shí)向兒童提供“隱性”語言負(fù)面信息。

語言負(fù)面信息不僅在母語習(xí)得中有作用,而且其對第二語言學(xué)習(xí)同樣起到一定的作用?！癓ong 和Pica等人的研究表明,如果學(xué)生者在學(xué)習(xí)第二語言的同時缺少語言負(fù)面信息的作用就會形成若干以后難以糾正的語言錯誤。同時,語言負(fù)面信息可提高學(xué)習(xí)者語言輸入的‘得體性(Appropriacy)、‘準(zhǔn)確性(Accuracy)、和‘語句復(fù)雜度(Complexity)”(鄒為誠)。

由此,母語習(xí)得的語言負(fù)面信息對于第二外語教與學(xué)同樣具有一定的啟示作用。首先,第二外語學(xué)習(xí)是一個有意識的積累語言知識的過程。對于外語學(xué)習(xí)者而言,他們無時無刻不在學(xué)習(xí)目標(biāo)語知識。語言負(fù)面信息有助于第二外語學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)不足。即:提高語言輸入的“得體性、準(zhǔn)確性和語言復(fù)雜度”。因?yàn)樗请[性的和自由的。其次,教師應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)者對于語言負(fù)面信息的反映有時明顯,有時不明顯,教師不應(yīng)該急于求成,語言負(fù)面信息也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中運(yùn)用。否則會帶來事倍功半的效果。最后,教師不要錯誤地認(rèn)為語言負(fù)面信息其實(shí)就是給學(xué)習(xí)者進(jìn)行錯誤糾正。兩者有著本質(zhì)的不同。語言負(fù)面信息是隱性的和自由的,因此會給學(xué)習(xí)者帶來一種寬松的學(xué)習(xí)心態(tài),自覺地和主動地“改正自己的錯誤”。其結(jié)果是帶來良好的學(xué)習(xí)效果。但是,錯誤糾正往往給學(xué)習(xí)者帶來心理壓力和被動學(xué)習(xí)的心態(tài)。致使學(xué)習(xí)者不愿主動學(xué)習(xí)和改正錯誤。其結(jié)果必然是向相反的方向發(fā)展或停滯不前。

結(jié)語

以上是對語言的負(fù)面信息的淺薄研究,說明在語言學(xué)習(xí)中,語言負(fù)面信息起到了一定的作用。教師有了這個理論做指導(dǎo),就會明確在語言教學(xué)中怎樣做是正確的、合理的。它可以成為指導(dǎo)教學(xué)的理論依據(jù)。但是我們必須明確理論和實(shí)踐還有一段距離,教師在掌握了理論之后,還必須到課堂中去摸索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]. 鄒為誠.《論綜合英語課堂教學(xué)TELOS模式》[J]. 中國外語,2006(1).

[2]. Brown, R.&Hanlon,C. Derivational complexity and the order of acquisition in child speech. In J. R. Hayes(Ed.), Cognition and the development of language. New York: Wiley, 1970.

[3]. Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001(3).

作者簡介:楊雪靜(1979--),女,漢族,吉林長春人,廣西河池學(xué)院外語系教師,碩士,講師,研究方向:英美語言和文化