井源源

【摘要】鋼琴教育也成為教育領(lǐng)域的一個(gè)突出問題。在教學(xué)中需要堅(jiān)持樹立正確的學(xué)琴目的,狠抓基本功和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的樂感,因人施教,因材施教,這樣才能收到良好效果。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教育;學(xué)琴目的;樂曲

一、樹立正確的學(xué)琴目的

現(xiàn)在不少家長,個(gè)別的鋼琴學(xué)校,教師,學(xué)生為了考級(jí)施教,為了考級(jí)學(xué)琴的現(xiàn)象,不抓基本功,只應(yīng)付考級(jí),導(dǎo)致一些學(xué)生雖然已經(jīng)通過業(yè)余八九級(jí),但基本功仍然很差,甚至在高等院校藝術(shù)特長生考試中有通過業(yè)余十級(jí)的學(xué)生不會(huì)試奏的現(xiàn)象,且屢見不鮮,因此要端正學(xué)琴目的。嚴(yán)格要求學(xué)生循序漸進(jìn)打基礎(chǔ), 有技巧的學(xué)習(xí),有技巧的練習(xí)是使初學(xué)者能夠直線進(jìn)步的重要途徑。鋼琴的技巧是彈奏者藝術(shù)財(cái)富的物質(zhì)部分,本身就是一件重要的,花時(shí)間的工作。鋼琴技巧是個(gè)通用的名詞,包括音階,琶音,和弦,雙音,八度,連奏及各種斷奏觸鍵,也包括力度的強(qiáng)弱。要取得完美的技巧,這些全部都是必要的。當(dāng)學(xué)生在技巧上和音樂上都有了這方面的條件時(shí),就可以開始這些彈奏。 學(xué)習(xí)并不單單是為了結(jié)果,要讓學(xué)生在過程中去享受樂趣,而不是一個(gè)承重的負(fù)擔(dān),走出教育的局限。

二、鋼琴基礎(chǔ)教育首先要抓基本功,教師、學(xué)生、家長都必須重視這一點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生出現(xiàn)大指翹、五指躺、二三指折、四指無力等常見病、多發(fā)病。造成此現(xiàn)象的原因是一些教師沒有重視基本功教學(xué)和訓(xùn)練,沒有嚴(yán)格要求并糾正學(xué)生的毛病,在手指不能站立的情況下是不能彈出速度的,一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣是很難糾正的。 比如在基本功教學(xué)和訓(xùn)練方面,主要是通過哈農(nóng)、音階、琶音、練習(xí)曲解決掌關(guān)節(jié)支撐的問題,這種練習(xí)是很枯燥的,尤其對幼童,應(yīng)采用形象的比喻來示范,使他們很快理解和掌握練習(xí)的要領(lǐng)。這就要求我們教師正確示范,良好的示范彈奏不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感,而且從必要的機(jī)械性均衡觀點(diǎn)來說也是非常重要的。從教學(xué)一開始,教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對自己的彈奏嚴(yán)格要求,因此教師對自己的示范彈奏也應(yīng)該提出嚴(yán)格的要求。初學(xué)者在初學(xué)階段要隨時(shí)糾正自己的不協(xié)調(diào)動(dòng)作,諸如手臂在彈奏的過程中會(huì)出現(xiàn)僵硬等現(xiàn)象,教師也需要耐心做示范,一遍遍詳細(xì)講解,并用積極動(dòng)作發(fā)音,演奏出來的音響就會(huì)優(yōu)美動(dòng)聽。

三、認(rèn)真分析樂曲中的旋律分句

拿到一首新的練習(xí)曲或樂曲,老師不要讓學(xué)生急于彈奏,要先向?qū)W生認(rèn)真分析樂曲中的旋律分句、樂句之間的呼吸地方;起句在什么地方,換句在哪里;樂句與樂句之間是怎樣連接的。就像我們平時(shí)讀文章一樣,學(xué)習(xí)識(shí)文斷句,有的句子字?jǐn)?shù)較多,有的句子字?jǐn)?shù)較少,這是由于表達(dá)句子的內(nèi)容不同,我們不能主觀地按字?jǐn)?shù)去分句,而必須按句子的內(nèi)容去分句。樂曲的分句同樣要合乎邏輯,例如:有的學(xué)生在彈奏貝多芬的《獻(xiàn)給愛麗絲》的第一插部就沒有準(zhǔn)確地把大分句和小分句彈奏出來;出現(xiàn)了分句的錯(cuò)誤,使這段音樂演奏得雜亂無章、支離破碎。如果老師要向?qū)W生講清每個(gè)大分句和小分句的地方,盡管有些譜子上沒有標(biāo)明,因此掌握好分句的彈奏是演奏好樂曲的重要因素。如果旋律的分句不對,就如同有些人說話顛三倒四一樣,意思表達(dá)不清。所以,教師在教學(xué)伊始就要提示學(xué)生注意樂曲的分句,即使是最初級(jí)的樂曲和練習(xí)曲,也應(yīng)該注意旋律的分句,堅(jiān)決杜絕單純地把音符一個(gè)一個(gè)砸出來的彈奏。弄懂旋律走向,掌握表情記號(hào)彈奏,旋律的走向就和我們說話中的語氣一樣重要,有激勵(lì)昂揚(yáng)的對話,有柔軟細(xì)微的訴說,但不管任何情緒的表達(dá)都會(huì)有一個(gè)積累和轉(zhuǎn)換的過程,鋼琴音樂作品有很多的情緒表達(dá)。它們同樣有一個(gè)變化的過程。這種過程就是旋律的走向。樂段和樂段之間、樂句與樂句之間都會(huì)有一定的呼應(yīng)和對比,并不都是進(jìn)行性的。在音樂中任何旋律的重復(fù)包括音型的重復(fù),都力求用不同的力度去演奏。例如:鋼琴曲《牧童短笛》的第一樂章,非常優(yōu)美動(dòng)聽,自然流暢的旋律,每個(gè)樂句都要有強(qiáng)弱層次對比,要起落有序。但不少的學(xué)生在演奏時(shí)不考慮旋律的走向,不注意強(qiáng)弱層次的變化,所以聽起來是枯燥乏味,音色也缺少色彩。如果能讓學(xué)生懂得旋律走向,在力度上有一定的對比,呼吸準(zhǔn)確,就能很好地表現(xiàn)作曲家的心情。 教師在輔導(dǎo)學(xué)生彈奏中除了要幫助學(xué)生分析旋律的走向外,還要經(jīng)常提醒學(xué)生注意樂曲中所標(biāo)明的每一個(gè)表情記號(hào)和音樂術(shù)語,像p、pp、ppp、f、ff、fff之間的力度區(qū)別,漸強(qiáng)漸弱的幅度差異,以及中間的力度層次,都要提醒學(xué)生注意,認(rèn)真掌握。老師在做演奏示范中要反復(fù)運(yùn)用各種不同的音響對比,讓學(xué)生審美鑒賞。學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練就能逐漸掌握運(yùn)用。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的樂感

這里既有自身樂感問題也有教學(xué)啟發(fā)和培養(yǎng)方法的問題, 在教學(xué)中要求學(xué)生彈奏必須用腦和耳朵,要讓學(xué)生在彈奏中找情節(jié)、想故事,僅抓基本的技術(shù)練習(xí),沒有聽覺的積極參與是不可能收到良好的音樂效果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須聽到自己的彈奏,對樂曲旋律、伴奏、層次等等都逐一講解、示范。示范對學(xué)生很有幫助,我演示每一段不同的處理方式得到的不同效果,使學(xué)生直接感受到音樂處理的重要性,并掌握其基本的原理和方法,提高了對音樂的興趣和鑒賞能力。著名鋼琴教育家趙曉生教授在《琴訣》中指出:樂在我心,情在我生。化情為樂,獨(dú)籟冥聽。心懷意象,始得樂魂。樂感的好壞,固然有天賦和才能的區(qū)別,但多半需要靠生活成長過程去補(bǔ)充營養(yǎng),要多聽、多看、多思,不斷拓寬自己的知識(shí)面,豐富自己想象力和理解能力。對于年齡小、經(jīng)歷少的學(xué)生,老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們在練習(xí)樂曲中,自己找情節(jié)、想故事,老師做啟發(fā)誘導(dǎo)。古典作品作曲家離我們生活的時(shí)代也很遙遠(yuǎn),我們不必讓學(xué)生完全按照當(dāng)時(shí)人物和時(shí)代背景去刻板地理解當(dāng)時(shí)的作品,而可以按照他們現(xiàn)在的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)去學(xué)會(huì)想故事。例如;把一首歡快練習(xí)曲可以想象去參觀美麗的公園或動(dòng)物樂園的情節(jié)。把一首優(yōu)美抒情的練習(xí)曲想象成某種自然景觀和學(xué)生自己生活的場景。甚至在彈奏音階練習(xí)時(shí),可以提示學(xué)生體會(huì)彈奏音階中的美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣雄達(dá).提琴歌唱[J].北京:音樂周報(bào),2003.7.

[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海:世界圖書出版公司.1997.7