傅新軍

（威海市第三中學(xué) 山東威海 264212）

淺議有效備課

傅新軍

（威海市第三中學(xué) 山東威海 264212）

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，如何在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，許多教師對(duì)此也進(jìn)行了有益的探索并取得了豐碩的成果。筆者認(rèn)為，教學(xué)效率的提高不能僅靠課堂教學(xué)單方面來解決，更多地需要課前備課和課后反饋的密切配合。有效備課是前提，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而課后反饋則是保障，它們?nèi)叽嬖谙噍o相成的緊密聯(lián)系。課前備課是課堂教學(xué)和課后反饋的前提和基礎(chǔ)，沒有進(jìn)行有效的課前備課，那么后兩個(gè)方面也很難實(shí)現(xiàn)其有效性。因此，提高備課的實(shí)效性就必然成為優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、吃透教材，鉆研課標(biāo)

教材并不是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列和拼接，各知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系，教師只有認(rèn)真通讀教材，搞清知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確三維目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，才可以為有效備課打好框架。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。通過研讀課標(biāo)，可以使我們的教學(xué)目標(biāo)更加明確，設(shè)計(jì)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)也更加精細(xì)。這就要求教師在備課時(shí)要做到以課標(biāo)為綱，以教材為本，以興趣開路，以訓(xùn)練斷后，明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的位置和擔(dān)負(fù)的作用，認(rèn)清各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，搞清習(xí)題訓(xùn)練的具體任務(wù)，真正地使教師的思想與教材思想相一致，使教師成為教材的代言人。因此，備課不應(yīng)該是對(duì)原有教材的復(fù)述和照搬，而是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，分析教學(xué)重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求和能力要求的創(chuàng)造性過程，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)的過程。

二、摸清學(xué)生，關(guān)注發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是備課活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，有效備課必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式等資源充分利用起來。

1.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力儲(chǔ)備

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。這就需要教師了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)胸中有數(shù)，然后通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)推出問題答案，使其新舊知識(shí)能夠有效銜接，從而形成知識(shí)體系，為學(xué)生認(rèn)知能力的培育和提高提供豐厚的土壤。例如，“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)可以采用以下設(shè)計(jì)思路。

[投影]展示苯酚的結(jié)構(gòu)簡式和比例模型。

[教師]大家能否通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)，結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，來預(yù)測(cè)苯酚可能具有的性質(zhì)呢？

[學(xué)生]小組討論，小組代表陳述。

[教師]教師點(diǎn)評(píng)。通過剛才的討論，我們可以看出苯酚是由苯環(huán)和羥基兩部分構(gòu)成的，它的化學(xué)性質(zhì)與苯和醇類的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該是相似的。那么，我們的推測(cè)是否正確呢，下面我們通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。

[板書]苯環(huán)的反應(yīng)

[演示]將苯酚溶液滴加到溴水中，讓學(xué)生觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[教師]教師點(diǎn)評(píng)，并書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[疑問]苯與液溴、苯酚與溴水都可以反應(yīng)，但是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)程度上卻存在很大的差異，能否找出這些差異并解釋之？

[學(xué)生]小組討論，小組代表陳述。

[教師]教師點(diǎn)評(píng)。羥基是一種推電子的基團(tuán)，對(duì)苯環(huán)產(chǎn)生推電子作用，使苯環(huán)更容易發(fā)生取代反應(yīng)。

[板書]羥基的反應(yīng)

[演示]將苯酚溶于水（有少量難溶），向其中滴加氫氧化鈉溶液，待未溶解的苯酚溶解后，再滴加鹽酸，讓學(xué)生觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[教師]教師點(diǎn)評(píng)。由此可以看出，苯酚中的羥基跟醇中的羥基在性質(zhì)上存在很大的差異，那么這種差異產(chǎn)生的根源是什么呢？

[學(xué)生]小組討論，小組代表陳述。

[教師]教師點(diǎn)評(píng)。苯環(huán)是一種吸電子基團(tuán)，對(duì)羥基產(chǎn)生吸電子作用，使羥基中的氫氧鍵極性增大，更加容易斷裂，在水溶液中體現(xiàn)弱酸性，所以苯酚的俗名稱為石炭酸。

2.關(guān)注傳授方式和學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。在教學(xué)中采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和個(gè)性心理品質(zhì)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和自信力。例如，“原電池的工作原理”這一節(jié)，我們可以采用以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課堂分組:七人為一小組，設(shè)置小組長一人，共分成八個(gè)小組。

儀器及藥品:鐵絲兩根、銅絲兩根、稀硫酸、乙醇、導(dǎo)線若干、電流計(jì)一個(gè)、電解槽四個(gè)。

[導(dǎo)入]教師演示水果電池這個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

[教師]水果電池發(fā)電的原理是什么呢？如何才可以組建一個(gè)電池呢？這節(jié)課我們就一起來解決這兩個(gè)問題。

[板書]原電池及其工作原理

[投影]銅鋅原電池的示意圖。

[學(xué)生]依照大屏幕所提供的示意圖，各小組組建一個(gè)銅鋅原電池，觀察現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。

[疑問]如何確定該原電池的正負(fù)極？電子的流動(dòng)方向如何？在各個(gè)電極發(fā)生了哪些反應(yīng)？

[學(xué)生]小組討論，小組代表陳述。

[教師]教師點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生書寫正負(fù)極的電極反應(yīng)式。

[疑問]具備哪些條件才可以組建一個(gè)原電池？

[學(xué)生]利用教師所給的儀器和材料來嘗試著組裝原電池，并檢驗(yàn)其可行性。小組討論原電池的形成條件，小組代表匯總并在課堂上交流。

[教師]教師點(diǎn)評(píng)。

三、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，可以為學(xué)生提供主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于形成學(xué)生樂于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的心理氛圍。因此，在備課中深入研究對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就自然成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.緊扣課本，突出情境的針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)，而且還要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。盲目的創(chuàng)設(shè)情境，不去考慮情景的針對(duì)性，可能會(huì)使教學(xué)重心發(fā)生偏離，加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效率。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)突出情境的針對(duì)性，充分考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.提供思維空間，注重情境的思考性

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是創(chuàng)設(shè)情境的主要目的，良好的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣而且可以拓展學(xué)生的思維空間。但是如果設(shè)置的問題過難或過易，就不利于學(xué)生思維興趣的培養(yǎng)和探究能力的鍛煉。過難的問題，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失信心，又會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，使教學(xué)效率大大降低；相反，過易的問題則起不到激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)學(xué)生能力的作用，反而演化成為課堂教學(xué)的一種擺設(shè)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)綜合考慮各種因素對(duì)問題思考空間的影響，使所提出的問題能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流。

總之，備課是教師教學(xué)創(chuàng)造的過程，是教師教學(xué)藝術(shù)的積淀，只有不斷在備課活動(dòng)中思索、實(shí)踐、創(chuàng)新才能使其有效性更為持久，更能為課堂有效性教學(xué)服務(wù)。

1008-0546（2010）07-0020-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.008