闞俊山

(1南京師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院江蘇南京210097；2如皋市實(shí)驗(yàn)初中江蘇如皋226500)

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

闞俊山1,2

(1南京師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院江蘇南京210097；2如皋市實(shí)驗(yàn)初中江蘇如皋226500)

摘要：化學(xué)教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)方案、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展,體現(xiàn)知識(shí)的生成性?；瘜W(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須建立在對(duì)學(xué)生差異性、多樣性、獨(dú)特性尊重的基礎(chǔ)上,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元化,尤其對(duì)弱勢(shì)學(xué)生應(yīng)投入更多的關(guān)注,讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展,而合理評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效保障。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；生成性；多元化；合理評(píng)價(jià)

初中化學(xué)新課程改革的目標(biāo)之一是讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的必要性。因此，不管從師生發(fā)展的角度，還是從初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者是初中化學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)不是課本內(nèi)容的拷貝，也不能成為診斷性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題的倉(cāng)庫(kù)，而是應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生成知識(shí)、生成能力的橋梁。初中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)主題來(lái)源于教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際等方面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生善于從司空見(jiàn)慣、平淡無(wú)奇的活動(dòng)中留心觀察，感到平淡中有新奇、細(xì)微處有學(xué)問(wèn)，將第一思考時(shí)間還給學(xué)生，將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

例如在學(xué)習(xí)鹽酸物理性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)方案：

活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)濃鹽酸的物理性質(zhì)及保存時(shí)的注意點(diǎn)

活動(dòng)內(nèi)容：觀察實(shí)驗(yàn)10-2完成下表

鹽酸中的溶質(zhì)濃鹽酸顏色、狀態(tài)、氣味打開(kāi)瓶蓋后的現(xiàn)象你對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

思考：濃鹽酸敞口放置一段時(shí)間后質(zhì)量以及質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何變化？保存濃鹽酸時(shí)要注意些什么？實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)，為什么不用濃鹽酸？預(yù)習(xí)中你還有哪些困惑？該方案中學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)濃鹽酸的物理性質(zhì)，設(shè)計(jì)時(shí)教師將鹽酸的物理性質(zhì)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，既有讓學(xué)生直接找到答案的問(wèn)題，如鹽酸的色、態(tài)、味；也有必須稍作思考才能夠回答的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)，為什么不用濃鹽酸？這樣的設(shè)計(jì)要求具體，目標(biāo)明確?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)輸入信息—加工信息—輸出信息三個(gè)部分，思維是這一過(guò)程的核心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)與提高創(chuàng)新能力，防止將所獲的信息簡(jiǎn)單模仿。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活而有創(chuàng)造地輸出，鼓勵(lì)聯(lián)想求異，打破傳統(tǒng)理論和舊觀點(diǎn)，不斷提出新觀點(diǎn)。創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的最高思維境界。

又如學(xué)習(xí)燃燒和滅火這一課題時(shí)給出的活動(dòng)方案如下：

活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理；學(xué)會(huì)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

活動(dòng)內(nèi)容：1.同學(xué)們?cè)谑罴賻桶职謰寢屪鲲垼褂昧四男┤剂?？?qǐng)列舉一些生活中有關(guān)燃燒的事例。2.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和課本有關(guān)內(nèi)容，分析思考下列問(wèn)題：為什么玻璃不能燃燒，而酒精能燃燒？為什么白紙常溫下在空氣中沒(méi)有燃燒，而點(diǎn)燃后就能燃燒？為什么可用燈帽熄滅酒精燈火焰？說(shuō)明燃燒還需要什么條件？3.根據(jù)你已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)想出盡可能多的方法使燃著的蠟燭熄滅。

本案例中問(wèn)題全部來(lái)自于學(xué)生的生活，第2題的三個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒條件，再次把化學(xué)知識(shí)揉進(jìn)生活，同時(shí)也能防止學(xué)生將從課本中獲得的關(guān)于燃燒的信息簡(jiǎn)單模仿。第3小題則為學(xué)生的思維發(fā)散留下了足夠大的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去探索、研究、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。只有讓學(xué)生有所感，有所思，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生去鉆研，去探索其中的奧妙，讓學(xué)生從原始的“看熱鬧”的低層次水平上的有趣，以及想動(dòng)手的操作層次上的誘惑力轉(zhuǎn)換成更深層次的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦激發(fā)，疑問(wèn)自然形成并想辦法解決，自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)得到鞏固、強(qiáng)化和發(fā)展。

二、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)的生成性。

在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和研究意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中在關(guān)注是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生成性，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)個(gè)活的流動(dòng)的進(jìn)程，成為不完全在預(yù)設(shè)之中的體驗(yàn)過(guò)程。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，往往存在一種缺陷即缺少獨(dú)創(chuàng)性。心理學(xué)研究表明，在已知與未知之間，在學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)的知識(shí)之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識(shí)之間沒(méi)有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題是可以突破的，這正是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展的關(guān)鍵?？茖W(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問(wèn)題的人促成的，而是由提出問(wèn)題的人在平常中看出異常而促成的，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要。自主提出問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)心觀察，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思索。

例如教學(xué)過(guò)程中為證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了中和反應(yīng)，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案，先在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液顯紅色，然后再滴加鹽酸，可觀察到紅色逐漸消失，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意外現(xiàn)象：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過(guò)了一會(huì)兒紅色就消失了。就以這種意外現(xiàn)象的發(fā)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)有效生成的契機(jī)，讓學(xué)生在三維目標(biāo)上獲得新的發(fā)展，學(xué)生對(duì)意外現(xiàn)象發(fā)生原因作出大膽猜想：①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應(yīng)，使紅色消失；②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，使紅色消失……學(xué)生自己提出的問(wèn)題而又迫切要求解決，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計(jì)分析方案，查閱文獻(xiàn)資料、補(bǔ)充設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，以增加思維的深廣度，使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索能順利完成。為了驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生自主選定方案，獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，自主尋求結(jié)論。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、步驟等。教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)不妥之處及時(shí)糾正，共同討論，得出較完善的方案，使實(shí)驗(yàn)更加完善。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明猜想不對(duì)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，再組織學(xué)生分析討論，查閱資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)氫氧化鈉溶液濃度很大時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)上述意外現(xiàn)象，然后再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后所得信息進(jìn)行分析、討論、歸納、綜合得出結(jié)論是關(guān)鍵，更是目的。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到探求出結(jié)果的整個(gè)過(guò)程中不斷提高認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，使他們領(lǐng)悟到探究知識(shí)的艱辛和獲得化學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法。

三、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元化，尤其對(duì)弱勢(shì)學(xué)生應(yīng)投入更多的關(guān)注。

化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須建立在對(duì)學(xué)生差異性、多樣性、獨(dú)特性尊重的基礎(chǔ)上。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的合理的感受、理解，及時(shí)滿足學(xué)生合理需求。學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。對(duì)弱勢(shì)學(xué)生必須了解他們?cè)兄R(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知、技能領(lǐng)域的發(fā)展水平，并重點(diǎn)考慮給他們必要的學(xué)法指導(dǎo)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把現(xiàn)有發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到弱勢(shì)學(xué)生的接受能力，并重視其轉(zhuǎn)化工作，實(shí)施因人施教的原則，分層推進(jìn)，滿足弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能等方面都得到全面發(fā)展。確立弱勢(shì)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏于學(xué)生中的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，也是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。

四、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效保障。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生，提出問(wèn)題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問(wèn)題的辦法，自己獲得結(jié)論。學(xué)習(xí)不僅注重知識(shí)本身，更注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)的具體結(jié)果。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的努力狀況、自主學(xué)習(xí)程度、投入程度、研究水平、根據(jù)所查閱到的資料提出問(wèn)題的能力、采納同學(xué)和教師意見(jiàn)和建議的能力等。注重在研究過(guò)程、研究方法、學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，盡量反映學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)、程度和發(fā)展趨勢(shì)，保護(hù)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性。注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中克服困難、創(chuàng)造條件完成任務(wù)的意志品質(zhì)的評(píng)價(jià)，淡化自主學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)。

總之，初中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須以新課程理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)新知并加以內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，并使之成為學(xué)生生成新知的基石，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社, 2007

［2］劉家訪.上課的變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社, 2007

［3］鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí)［M］.福州：福建教育出版社,2005

［4］徐守兵.高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略［J］.化學(xué)教育,2009,(10)：50-53

［5］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003

文章編號(hào)：1008-0546(2010)02-0013-03中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.005