韓恩峰

(中華中學(xué)江蘇南京210006)

初中“化學(xué)與能源和資源的利用”教學(xué)中存在的問題及解決策略

韓恩峰

(中華中學(xué)江蘇南京210006)

摘要：筆者根據(jù)教學(xué)實踐,深度剖析了初中“化學(xué)與能源和資源的利用”教學(xué)過程中存在的幾個主要問題,提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；能源；資源；問題；解決策略

“化學(xué)與能源和資源的利用”所涉及的內(nèi)容寬泛,可利用的教學(xué)資源相當(dāng)充足,但目前許多教師在組織教學(xué)時或多或少地存在進行知識點的簡單羅列、大信息量的擴充、學(xué)科知識建構(gòu)弱化、學(xué)科能力培養(yǎng)懸置、情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)浮于表面等問題。在新課程的理念不斷深入人心,廣大教師教育思想和教學(xué)行為不斷優(yōu)化的形勢下,透視當(dāng)前“化學(xué)與資源和能源的利用”教學(xué)中存在的問題,尋求相應(yīng)解決策略迫在眉睫。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題

在組織和實施“化學(xué)與能源和資源的利用”的教學(xué)過程中主要存在以下幾個方面的問題：

1.著重于內(nèi)容的“知識點”化,疏忽了目標(biāo)的系統(tǒng)分析與設(shè)計

目前許多教師在實際教學(xué)中僅從知識與技能的角度分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,全部學(xué)習(xí)內(nèi)容都屬于知道、了解的學(xué)業(yè)水平要求,似乎只要達到記住、識別就能夠完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)實際情況幾乎都是通過識記相關(guān)“知識點”來完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)年的教學(xué)實踐已經(jīng)證明,僅從化學(xué)學(xué)科單一知識體系組織教學(xué),無法形成對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序歸納與整理,也很容易疏忽課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)體系,更為嚴(yán)重的是疏忽了相關(guān)內(nèi)容的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實,易造成教學(xué)內(nèi)容散亂、無序,最終導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo),盲目地進行機械識記式傳授,給學(xué)生增添了許多不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.著重于能源和資源的信息擴充,疏忽了化學(xué)知識的建構(gòu)

能源和資源利用的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富,知識面廣。教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩種傾向。一是借助于一些教學(xué)媒體增補了部分聯(lián)系實際的社會生產(chǎn)生活的相關(guān)信息。二是直接照本宣科。這兩種處理方法的共同特征是將有關(guān)能源、資源的信息內(nèi)容作為學(xué)習(xí)知識的一部分,在實際教學(xué)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)因講授過多的相關(guān)信息,疏忽了化學(xué)知識的建構(gòu)。這樣的教學(xué)過程,由于未能從三維目標(biāo)融合的角度妥善處理和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,背離了教科書有關(guān)能源、資源利用材料中所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)意義,混淆了從相關(guān)信息中歸納、分析其中蘊含的相關(guān)化學(xué)知識的邏輯意義,導(dǎo)致教學(xué)過程中認(rèn)知呈現(xiàn)上的紊亂無序。

3.著重于聯(lián)系實際的形式,疏忽了培養(yǎng)能力的根本

當(dāng)前,多數(shù)教師在進行相關(guān)能源、資源利用的教學(xué)過程中,能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)實際組織并引導(dǎo)學(xué)生開展一些相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,如調(diào)查研究、辯論會等。但是這一類活動的設(shè)計與實施,絕大多數(shù)都是以輔助的教學(xué)手段及形式,作為教學(xué)的補充內(nèi)容進行安排的,常常是對外“公開課”時備選的一種“表演”形式的修飾材料。由于未能把相關(guān)活動納入全年系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建與發(fā)展體系之中進行設(shè)計,在具體的實施過程中,更缺乏設(shè)計并開發(fā)與活動內(nèi)容相應(yīng)的評價體系及標(biāo)準(zhǔn)。因此,這一類活動通常會出現(xiàn)注重聯(lián)系實際的形式上的環(huán)節(jié)與措施,疏忽了“三維目標(biāo)”可以相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展的功能。

二、解決策略

針對上述教學(xué)中存在的三個主要問題,現(xiàn)提出以下解決策略。

1.關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計

系統(tǒng)設(shè)計有關(guān)化學(xué)與能源、資源利用的教學(xué),通過學(xué)習(xí)方法的漸進性和系統(tǒng)性,可以避免產(chǎn)生“知識點”散亂的錯覺。

(1)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立系統(tǒng)的教學(xué)層次與教學(xué)目標(biāo)體系。從課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)分析,學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容是通過認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)(水、氫氣、化石燃料、沼氣、液化石油氣、酒精、汽油等),形成一些最基本的化學(xué)概念(燃燒、緩慢氧化、爆炸等),在實際教學(xué)過程中,從物質(zhì)分類角度分析這部分的知識內(nèi)容跨度很大,學(xué)習(xí)時間的連續(xù)性弱而階段性明顯。因此,必須從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)逐步達成的角度,將各階段的教學(xué)作為一個整體系統(tǒng),通過形成合理利用資源的觀念建立教學(xué)層次。增加這部分內(nèi)容教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的過程性評價的有效措施及量標(biāo),避免教學(xué)過程出現(xiàn)紊亂。

(2)以教材中“活動與探究建議”和“調(diào)查與研究”為主線,建立系統(tǒng)的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)體系。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所給出的是關(guān)于化學(xué)與能源、資源利用教學(xué)過程中必須貫徹的“三維目標(biāo)”融合的教學(xué)目標(biāo)體系,教科書則為學(xué)生完成這一部分的學(xué)業(yè)內(nèi)容并達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系提供了較為完善和詳細(xì)充實的教學(xué)資源及相關(guān)資源整合的范例。

2.揭示內(nèi)容的化學(xué)核心

學(xué)習(xí)能源、資源及其利用的化學(xué)概念和物質(zhì)性質(zhì)與用途這僅僅是一個方面,而體驗與感受運用這部分知識形成相應(yīng)的方法及基礎(chǔ)原理是同樣重要的另一方面,這兩方面是相互促進、互為補充的教學(xué)核心內(nèi)容。

(1)明確能源和資源內(nèi)容中化學(xué)知識的核心地位、核心內(nèi)容、核心任務(wù)。通常每一種物質(zhì)都是一種資源,課程標(biāo)準(zhǔn)及其教科書以水資源、能源資源為主干學(xué)習(xí)化學(xué)與能源、資源利用的內(nèi)容。因此,“燃燒與滅火”、“化石燃料的利用”、“水資源的利用”這三部分就構(gòu)成了學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,而空氣、金屬和金屬材料、有機化合物等是學(xué)習(xí)資源利用的重要輔助內(nèi)容。

(2)以能源和資源的開發(fā)和利用體現(xiàn)化學(xué)原理的核心作用。將“燃燒與滅火”、“化石燃料的利用”、“水資源的利用”這三部分內(nèi)容,作為一個系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)核心任務(wù)來組織教學(xué)。

在此之前可以通過水資源、燃燒、能源等內(nèi)容進行有序的鋪墊學(xué)習(xí)過程,到第八單元時進行系統(tǒng)性概括提升,然后在以后單元的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容(如海水資源、塑料等)中再進行相應(yīng)的鞏固與完善,最終形成一個相對統(tǒng)一的有關(guān)能源、資源利用內(nèi)容的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)思維分析途徑。

3.活動促進學(xué)生主體發(fā)展

以學(xué)習(xí)化學(xué)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力為核心,注重活動性內(nèi)容的設(shè)計的學(xué)習(xí)過程,有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,并促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(1)注重設(shè)計學(xué)習(xí)情境的活動性和可參與性。在這個方面,《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)·九年級上冊》(人教版)中有關(guān)“家庭用水情況調(diào)查”就給出了一個典型范例,不僅有利于學(xué)生參與,而且有利于學(xué)生進行自主評價。

(2)從客觀評價學(xué)業(yè)進程的角度組織教學(xué)資源。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對有關(guān)化學(xué)與能源、資源利用的教學(xué)設(shè)計進行系統(tǒng)化管理。切不可將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo),簡單地進行書面“知識點”式的傳授,而應(yīng)當(dāng)從客觀評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)及發(fā)展的角度,組織相應(yīng)的教學(xué)資源,通過必須的活動過程進行客觀的評價,以促進教學(xué)目標(biāo)的整體達成?！盎瘜W(xué)與能源和資源利用”的教學(xué)中,通過相關(guān)活動所承載的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀(形成相應(yīng)的元認(rèn)知)要求,并不低于碳及其化合物、酸堿鹽的教學(xué)要求,甚至于有的方面還要略高于相關(guān)內(nèi)容,而成為全年學(xué)習(xí)的最高要求。例如,資源的合理利用與開發(fā)的觀念、科學(xué)探究中資料采集與整理、數(shù)據(jù)收集中的自主選擇與處理并從中揭示化學(xué)原理等。

綜上所述,“化學(xué)與能源和資源利用”的教學(xué)既要充分關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識的建構(gòu),更要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)過程方法的感知和情感態(tài)度價值觀的變化,才能使這部分內(nèi)容的教學(xué)真正實現(xiàn)其教育、教學(xué)價值。

參考文獻

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文章編號：1008-0546(2010)11-0012-02中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.006