包智博

(西南交通大學(xué)建筑學(xué)院,四川成都 610031)

在現(xiàn)代的幼兒園設(shè)計中,幼兒園室外環(huán)境的塑造是特別重要的組成部分。幼兒園是作為最早對幼兒進行集體教育的地方,比起家庭,幼兒園應(yīng)當為兒童提供更為廣闊的天地。在幼兒園的室外空間里,開敞的場地地條件,能夠給兒童提供廣闊的活動空間,那里有許多小伙伴,通過更多的協(xié)作、玩樂、人際交往,促使他們健康成長,在活動、生活中初步認識環(huán)境、認識自己和集體的關(guān)系。而環(huán)境心理學(xué),作為著重研究人的行為和所處環(huán)境的相互作用和關(guān)系的一門學(xué)科[1],在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計中引入環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論,將有助于創(chuàng)造真正陽光、健康、人性化的幼兒空間環(huán)境,有利于幼兒開展室外游戲活動、接觸大自然,從而培養(yǎng)出兒童的活潑、開朗、合群、熱愛自然等品質(zhì)。

1 環(huán)境心理學(xué)基本理論

環(huán)境心理學(xué)是一門新興學(xué)科,它將人們?nèi)粘Ｉ钪械目臻g環(huán)境作為研究的重點,它認為空間和環(huán)境是相互變化的,環(huán)境能左右人的空間行為,同時人也可以主觀能動的改善環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)的基本理論在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計中有廣泛的應(yīng)用,尤其體現(xiàn)在不同的空間場所帶給幼兒不同的心理感受和身心發(fā)展方面。應(yīng)用最多的兩個方面為:環(huán)境感知認知理論,空間行為理論。

1.1 環(huán)境感知認知理論

感覺和知覺統(tǒng)稱為感知[2],人對認識活動從感覺開始,通過感覺、知覺的主客觀刺激,建立印像,從而形成認知。人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等器官感覺來接收環(huán)境信息,這些從環(huán)境獲取的這些信息,經(jīng)過人自身的經(jīng)驗總結(jié),把知覺對象的前后關(guān)系和背景參與進來,形成人對環(huán)境的認識。幼兒在幼兒園室外環(huán)境中進行活動、生活,通過他們自己對室外環(huán)境的感知認識,從而幫助其生長發(fā)育、塑造其行為特點、性格特征。

1.2 空間行為理論

1.2.1 私密性與公共性

私密性與公共性由行為傾向和心理狀態(tài)決定。合理的私密性與公共性布置,能夠豐富環(huán)境中使用者的情感內(nèi)容?？臻g的完整和確定常定位為私密空間,而界限模糊和不確定的空間?？醋鞴部臻g。幼兒園室外環(huán)境從整體上具有公共性的特點,可是環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該考慮提供私密性調(diào)整的可能。在公共性的空間建立可選擇的局部私密性設(shè)計,可以豐富園區(qū)室外環(huán)境的內(nèi)容,給幼兒提供不同的接觸平臺。

1.2.2 領(lǐng)域性

領(lǐng)域性是個人或群體為滿足某種需要,擁有或占用一個場所或一個區(qū)域,并對其加以人格化和防衛(wèi)的行為模式[2]。領(lǐng)域性的類型可分為三種:主要領(lǐng)域、次要領(lǐng)域、公共領(lǐng)域。幼兒園的室外環(huán)境類似于公共領(lǐng)域。兒童在室外環(huán)境活動,如果沒有老師特別安排的活動內(nèi)容,室外環(huán)境對他們都是相互公用的。但是部分幼兒的好勝心和獨占心理,有時會導(dǎo)致公共領(lǐng)域的一些設(shè)施被部分兒童頻繁使用,可能變成次要領(lǐng)域。所以,在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計中應(yīng)考慮領(lǐng)域的建立,提高園區(qū)秩序感和安全感,合理布置室外環(huán)境,引導(dǎo)兒童之間正確的性格培養(yǎng)。

1.2.3 個人空間與人際距離

個人空間與個人的性格、情緒、年齡相關(guān)。幼兒處于性格朦朧期,對于相互的空間尺度不明確。在幼兒的心理階段,兒童之間的空間距離常常是親密的距離(0～0.5m)。幼兒園室外開敞的空間環(huán)境,為幼兒彼此間的嬉戲玩耍創(chuàng)造了有利條件。但部分兒童性格內(nèi)向,他們不易合群,使這種親密距離變大,適當?shù)膫€人距離、公共距離設(shè)計,可以使室外環(huán)境更人性化。

2 幼兒身心發(fā)展的情感特點

兒童不同的年齡段會出現(xiàn)不同性格特點和情緒特征。從簡單的對環(huán)境是否舒適、饑飽問題、身體舒適問題等認識,到不同環(huán)境、不同事物都會激發(fā)兒童情緒變化、影響性格培養(yǎng)。3歲到 6歲是兒童生長發(fā)展的關(guān)鍵時期,這個年齡段的兒童開始認識世界、感知世界。在這個階段,除了對兒童身體成長的關(guān)注,同時對興趣性格的培養(yǎng)、對邏輯思維能力的鍛煉也是關(guān)注重點:鍛煉兒童較強的具體形象性,把觀察到的事物轉(zhuǎn)換為具體圖畫;通過教育引導(dǎo),把幼兒從以個人為中心的生活狀態(tài),逐步培養(yǎng)出感受到他人的存在,漸漸養(yǎng)成社會生活的共同習(xí)慣和態(tài)度,產(chǎn)生友愛和加入集體的要求。兒童的視覺能力和感知心理與成人有較大的差別,他們對小事物的興趣,體現(xiàn)了他們喜歡親情空間氣氛,對空間私密性的本能探索,所以在考慮幼兒園室外環(huán)境的設(shè)計時,設(shè)計師應(yīng)當設(shè)計出符合“兒童尺寸”的生活世界,從而達到對幼兒健康培養(yǎng)的有效目的。

3 環(huán)境心理學(xué)理論在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用

在幼兒園室外環(huán)境的設(shè)計中要考慮的因素很多,通過環(huán)境的性質(zhì)和功能的不同,以下僅從環(huán)境心理學(xué)的角度探討在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計中應(yīng)注意的問題。

3.1 室外游戲場地

游戲是這一階段兒童的主導(dǎo)活動,幼兒天性追求玩樂,他們在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中成長,可以說兒童的整個生活就是由游戲組成的。室外游戲場地的設(shè)計要同兒童游戲目的聯(lián)系起來,如促進幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力的培養(yǎng),做到室外游戲場地設(shè)計的有針對性、有目的性。幼兒園室外游戲場地可以分為兩種:一是全園只設(shè)一個大型的公共游戲場所;另一種是各班設(shè)獨立的班級活動場地[3]。

3.1.1 班級游戲場地

班級游戲場地常由建筑、綠化、連廊圍合而成,這種游戲場地與以班級為單位的活動室聯(lián)系緊密,便于兒童出入,老師對其統(tǒng)一管理。兒童在既定的班級圈里相互認識,彼此容易建立起認知意識,對自己班級活動所屬地域性強。在滿足良好日照和通風(fēng)條件下,班級游戲場地便于展開小型活動,場地與建筑物銜接處種植花草的設(shè)計,能豐富場地空間感,對陶冶兒童情操有一定幫助。

但是,班級游戲場地因為用地的面積不大(大部分在 60～80m2),對于一些大型活動項目無法展開。班級游戲場地的空間局限性,造成環(huán)境的公共性不足。班級的相對獨立分區(qū),對不同班級和不同年齡層的兒童交往帶來不利。不同年齡段兒童相互間的交流更有利于其行為的培養(yǎng)和認知能力的提高。因此,在對幼兒園室外環(huán)境設(shè)計時,因為部分幼兒園建設(shè)面積有限,可以考慮把班級游戲場地之間的綠化隔離做成半開放式,是班級游戲場地成為半開敞空間,加強班級間聯(lián)系。

3.1.2 公共游戲場地

公共游戲場地是為全園幼兒開展大活動量及多種游戲的需要而設(shè)置。跑道、集體游戲場地等內(nèi)容的布置應(yīng)規(guī)劃在日照和通風(fēng)良好的區(qū)域。公共游戲場所中游戲項目設(shè)計應(yīng)符合兒童個人空間尺度,使兒童在相互玩耍的適宜尺度下,如親密距離下,相互協(xié)作、溝通。同時游戲設(shè)施應(yīng)符合不同年齡段兒童的需求,創(chuàng)造具有次序的領(lǐng)域性空間。通過對兒童的觀察,他們常習(xí)慣三、五成群,各行其事。“大多數(shù)的游戲并不是有組織的。當孩子們聚在一塊,或當他們看到別的小孩在玩耍,或他們安不下心來想要出去活動一下時,游戲就可能發(fā)生,但這并不是預(yù)先確定的[4]?！币虼?過曠的空間、熙熙攘攘的大集中、大團體的游樂設(shè)施布置,不符合幼兒的心理特點,適當?shù)姆稚⒉贾么笮陀螒蛟O(shè)施,可以豐富環(huán)境的多樣性,避免場地單調(diào)。在設(shè)計公共游戲場地時,變化的空間環(huán)境,則能滿足兒童的好奇心并促進游樂的興趣。在公共游戲場地的邊角處或遠離大型游樂設(shè)施的地方,多開辟一些有特色的、小型的趣味角落,可以成為兒童探索的空間,激發(fā)更多兒童的探索創(chuàng)新意識,形成幼兒各自獨特的領(lǐng)域性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前部分幼兒園還把原來的通行空間轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲、社交、互教的場所,這樣既擴大了兒童們的活動范圍,而且還增加了不同年齡段孩子間共同交往的場所,形成充滿生機的孩子們的天地。

3.2 室外景觀綠化

室外綠化的設(shè)計,不僅能改善園區(qū)的小氣候,同時不同種類、不同形態(tài)、合理搭配的室外綠化還可以起到功能分區(qū),美化環(huán)境,增加藝術(shù)情趣,培養(yǎng)兒童熱愛自然的情感,促進幼兒身心健康發(fā)展的作用。通過對部分幼兒園的走訪了解,幼兒對于傳統(tǒng)造園過程中高大喬木的注意力不大,他們更關(guān)注一些小型的植物,不同色彩、造型的小型花草往往是兒童好奇的焦點。建筑物周圍的小型花池,常是兒童流連忘返的地方,0.2～0.4m高的花池旁常坐著一些玩耍的兒童。因此,設(shè)計出符合兒童人體尺寸的景觀綠化,是貫穿整個室外景觀環(huán)境的重點。根據(jù)兒童喜愛不同幾何形體、動物、童話人物形象或卡通形象的特點,部分幼兒園還采取了人造景觀植物的做法。在園區(qū)部分草坪上,把一些灌木通過修整,把植物設(shè)計成簡單的幾何體、動物形象、童話人物形象或卡通形象,引起兒童的興趣,激發(fā)兒童想象力。這些人造景觀植物造型,大多也作為幼兒園室外環(huán)境中的標志物,成為環(huán)境的節(jié)點。這些具有美感,具有藝術(shù)性、情趣性的景觀節(jié)點,對于兒童感知和認知能力的提高,有著很大的幫助。

3.3 室外建筑小品

相對于幼兒園的大型游戲器械和主體建筑來講,室外建筑小品是點睛之筆。雖然它們大多是功能性的服務(wù)設(shè)施,但是富有創(chuàng)意的建筑小品,同樣能起到對幼兒情操的陶冶、身心的健康培養(yǎng)的作用。通過對園區(qū)大門、亭、宣傳欄、雕塑、座椅、水池、圍墻等處理,達到幼兒園整個氛圍的統(tǒng)一[3]。以幼兒園大門的設(shè)計為例。幼兒園大門是幼兒園形象體現(xiàn)的重要部分。從走訪中了解到,大多數(shù)兒童對父母的依賴,使得他們對幼兒園有抵觸情緒。因此從幼兒的身心尺寸角度考慮,大門是第一個能否吸引幼兒的門戶。一個能吸引幼兒的出入口應(yīng)根據(jù)建筑環(huán)境進行設(shè)計,如設(shè)計幼兒喜好的造型、裝飾、色彩等,比如部分幼兒園把大門的立柱用圖畫進行修飾,在大門入口處設(shè)置許多動物的構(gòu)筑物,吸引兒童。大門的整體的造型,也盡量做到“童真”化,給兒童感情的塑造上傳傳遞一種愉快、友好的信號。同時,大門的設(shè)計還應(yīng)考慮家長接送孩子的需求。家長因為急于見到孩子,往往在大門口形成擁堵。因此入口處應(yīng)設(shè)計足夠的空間,方便家長接送孩子。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分幼兒園靠近大門的圍墻是柵欄,家長擁堵在門口和門口的圍墻柵欄邊,會影響園區(qū)內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)生活。所以,建議大門附近的圍墻設(shè)計成實體墻體,起到隔離作用。

3.4 室外場地布置

幼兒園室外環(huán)境還應(yīng)考慮道路地面和廣場地面的處理。

3.4.1 道路地面

交通主要道路的設(shè)置應(yīng)注意安全,路寬在 3.5m以上。游戲活動用的道路路寬一般為 1.5～2m。幼兒心理對變化的事物更能引起興趣,促進其認知能力的提高,所以可以設(shè)置彎曲變化的小徑來激發(fā)兒童們的想象力,為兒童增添些許情趣。兒童可以在彎曲的小道捉蝴蝶、騎車游玩,其樂融融。

3.4.2 廣場地面

廣場地面應(yīng)該選擇耐磨的、不易起灰的材料,地面的顏色和圖案應(yīng)具有趣味性,圖案可設(shè)置成與幼兒園室外或建筑環(huán)境中相關(guān)或相統(tǒng)一的樣式,如讓廣場的圖案色彩吸收建筑的形態(tài)或色彩,與周圍的綠化或公共設(shè)施的造型、色彩相融合,從而讓廣場和環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一,讓幼兒在有序的統(tǒng)一與變化中,注意觀察其中細節(jié)的變化。同時,廣場地面可以靈活地設(shè)置一些私密探尋空間,一是避免廣場的形式單調(diào),二是增加廣場的趣味性,給兒童提供合理豐富的私密和公共空間。

3.5 室外環(huán)境整體色彩

在幼兒園中的色彩運用是對兒童感知、認知的回應(yīng),協(xié)調(diào)而鮮明的色彩能夠培養(yǎng)和增進兒童開朗樂觀的情緒。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),兒童喜歡明亮的顏色,更喜歡紅色、黃色二種顏色。這兩種顏色使幼兒更愿意活動,更容易興奮。在室外環(huán)境里,幼兒的注意力容易發(fā)散,因此對于園區(qū)布置的重要節(jié)點建筑,應(yīng)該以偏亮的暖色系顏色進行搭配,有效刺激幼兒的活躍性。當植物以綠色調(diào)為主的情況下,其他設(shè)施應(yīng)該亮麗,避免綠色的重復(fù)。對于活動空間中陳設(shè)的大型玩具,則應(yīng)選擇多種變化的色彩搭配,并點綴適當裝飾,以產(chǎn)生明快和活潑的心理效果,不宜采用單一色彩,顯得過于呆板[5]。對于室外一些私密空間的色調(diào),可以設(shè)置成寧靜、安靜的顏色系。

4 結(jié)束語

幼兒身心的健康成長是一個全民關(guān)注的問題。幼兒園的室外環(huán)境在幼兒的活動過程中起到了重要的影響作用。結(jié)合環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論的引入,在設(shè)計幼兒園室外環(huán)境過程中,我們應(yīng)當綜合考慮幼兒在活動時的多感官體驗,感知和認知的交替、交互作用以及幼兒的不同空間行為對環(huán)境設(shè)計影響的綜合,以此促進幼兒在特定的活動過程中身心健康發(fā)展。環(huán)境心理學(xué)在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計中的運用,旨在設(shè)計出更符合幼兒生理、心理發(fā)展的幼兒園室外環(huán)境,以此更好地滿足兒童生長的需求。

[1]楊貴慶.城市社會心理學(xué)[M].上海:同濟大學(xué)出版社,2000

[2]林玉蓮,胡正凡.環(huán)境心理學(xué)(第二版)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2006

[3]黎志濤.幼兒園建筑設(shè)計 [M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2006

[4]楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可,譯.北京:中國建筑工業(yè)出版社,1992

[5]胡小青.幼兒園環(huán)境設(shè)計研究[D].東南大學(xué),2005