[摘要]在高職高考英語備考教學中，必須重視應用文寫作教學。本文作者結合一個英語應用文專題教學的課堂案例(英文通知寫作教學)，談了自己對新考綱中應用文教學理念的認識及其教學實踐的探索。從探討英語通知寫作中的重點和難點入手，就如何使用符合學生特點的教學方法使學生掌握英文通知寫作的基本要求，了解英文通知的文體特征等進行了剖析，從而為其他的應用文寫作教學提供參考。

[關鍵詞]高職高考 應用文寫作 范文 小組合作 評價

筆者自2000年以來一直在順德的一所職業(yè)學枝擔任高考班的英語教學工作，在高職高考復習教學方面有一定的心得體會。在此，本文結合作者一個英詔應用文專題教學的課堂案例(2個課時，連堂上完)，談談自己對新考綱中應用文教學理念的認識及其教學實踐的探索。

一、案例文本概要

作者根據多年的教學經驗總結，應用文寫作教學最好分專題進行。考綱中要求考生掌握的應用文主要有：日記、書信、通知、便條、賀卡等，前3種又是常考的文體。

本文作者選擇了如何用英語寫一份通知作為研究課例。通知分口頭通知和書面通知兩種。書面通知是書面的正式公告或布告，英文多用notice一詞作標志。書面通知要求用詞貼切、語句簡潔且書面化。

二、課前準備工作暨備課

備課就是教師在課前所做的準備工作。它要求教師認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生實況，明確教學目標任務，合理選擇教學方法，在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。盡管備課模式多樣，變化無窮，但應具備以下六大要素。

1 備學生——全面了解學生，注重科學發(fā)展

筆者在應用文教學中，發(fā)現(xiàn)學生應用文寫作常出現(xiàn)以下問題。

1.1 心理障礙深：怕寫作，怕出錯

1.2 詞匯量缺乏，在寫作過程中不能正確表達自己的思想

1.3 語法錯誤多。部分學生由于英語基礎差，在英語文章中經常出現(xiàn)語法錯誤。

1.4 語篇表達差。部分學生語篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調。

2 備教材——深刻理解課標，吃透教材內容

作者這節(jié)課選用的教材是如何用英語寫書面通知。此專題的教學目標是正確使用英文通知格式；把握英文通知的表達規(guī)律。提高語言表達的準確性；能用好過渡性詞語，潤色文章語句，使文章更具連貫性和可讀性；學生通過小組合作，培養(yǎng)合作精神；在老師的指點下學做評價。本專題的教學重點是：通過兩個課時的教學，使學生掌握寫英文通知的格式，和英文通知的常用句型。教學難點是：培養(yǎng)學生的寫作能力。

3 備資料——科學選擇資料，貴在靈活滲透

教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內容。但是，教師上課僅僅依據教材照本宣科，則使學生感到索然無味。興趣不濃。缺乏活力。而教學參考的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內容。活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的求知欲望。因此，作者根據教學內容，收集總結了寫通知需要用到的典型句型如：Notice js here by giving that-；This is tonotify that---：We inform you that-；I have thepIeasure of announcing that-；We acquaint you that－.精選了幾篇典型例文，并設計了幾篇實訓練習。

4 備教法——突出改革創(chuàng)新，注重教學流程

“教學有法而無定法。”這句話體現(xiàn)了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。在此次課堂教學中作者不但使用了講授法、討論法、演示法等傳統(tǒng)教學方法，還根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學習策略如情景教學法、快樂教學法、還適當利用了現(xiàn)代化教學手段。以上這些教學方法始終貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)，做到注重過程教學，發(fā)展學生潛能。

5 備學法——體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異

作者在寫作教學中對學生的學法指導技巧主要有：一是滲透指導，就是在課堂上見縫插針，隨時滲透。二是交流指導，教師組織學生小組討論，相互溝通，取長補短。三是點悟指導，學生在學習中遇到迷茫或疑惑時，教師給以恰當的誘導、點撥。四是示范指導，是指教師或學生在必要時親自示范，讓學生效仿。

6 備教具——靈活選用設備，優(yōu)化教學整合

本專題教學使用到的教具主要以傳統(tǒng)教具為主，輔助以電腦PPT演示課件。

三、教學的實施過程

為了便于理解與表達，現(xiàn)以圖表的方式反映該堂課教學組織的基本過程。

四、案例實施后的教學反思

1 在寫作課上的小組合作。

現(xiàn)代的課堂教學模式已從傳統(tǒng)的以老師為中心轉移為以學生為中心、以活動為中心，主張通過學生對學習過程的主動參與，突出其主體地位，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，從而激發(fā)其創(chuàng)造潛能。土耳其學者托托尼斯(Birsen Tutunis，1995)認為：寫作訓練，尤其是分組時，可以產生對所學語言的意識能力。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學問的互相幫助、交流、切磋相結合。為有效寫作課堂效率，我在寫作教學中，將學生按4人一組分組，在小組中可以讓成績好的和成績差的混搭在一起，這樣成績差的可以在小組中通過觀察成績好的學生、體驗他們的學習策略、探究自己的學習方法，從而充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

2 寫作的評價階段——做好反復修改

俗話說；“文章不怕千遍改。”英語寫作一定要進行反復修改，哪怕是一封短信或啟事。修改是寫好作文的前提。我不但在課堂上和同學們一起修改了四組同學的文章，在課后，我讓每組把寫完的作品貼到墻上，并注上作者。要求組與組之間按照課堂上老師的示范互相批改并給作品打分。

總之，英語寫作實踐是英語寫作理論轉化為寫作能力的“中介”。書面表達能力的培養(yǎng)是循序漸進、日積月累的過程。教師應在平時的教學過程中有意識地把潛詞造句、謀篇訓練、句型積累等寫作訓練步驟添加到自己的教學設計中去，為學生有效地構建寫作平臺，這樣才能提高寫作教學的質量。