[摘要]英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其真正的價(jià)值在于交際。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)寫能力，忽視了學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的提高。本人從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入淺出的探討的初中生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]初中生英語(yǔ) 交際能力

長(zhǎng)期以來(lái)“啞巴”英語(yǔ)一直困擾著學(xué)生交際能力的發(fā)展。開口說(shuō)英語(yǔ)成了學(xué)生提升英語(yǔ)素質(zhì)的最大障礙。雖然部分教師進(jìn)行了努力和嘗試，試圖對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有所改善。然而由于方法不當(dāng)，或受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，往往導(dǎo)致半途而廢而收效甚微。筆者認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，應(yīng)以“說(shuō)”為先導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝自我，表現(xiàn)自我，超越自我。

一、突出教師主導(dǎo)作用，用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)給學(xué)生進(jìn)行示范

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)，“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！笨梢?jiàn)，教師的示范作用對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，途徑也多種多樣。其中，教師的示范作用是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。流利的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅可以讓學(xué)生切身的感受到英語(yǔ)的魅力，也會(huì)激發(fā)和喚醒學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的模仿和有意識(shí)的理解，強(qiáng)化了口語(yǔ)作用。

在口語(yǔ)示范過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①準(zhǔn)確性；教師發(fā)音必須準(zhǔn)確、規(guī)范。要句句清晰，字字有聲，避免聲音尖利、單薄。要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，語(yǔ)句特點(diǎn)。②連貫性；示范時(shí)文章內(nèi)容該斷則斷，該連則連。特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生重點(diǎn)體現(xiàn)連接詞的作用，如either……or……neither……nor……or，as well as，and，both……and……例句Neither he nor I like a dog，他和我都不喜歡狗。③節(jié)奏感；同中文一樣，英文口語(yǔ)也有輕重緩急，也要突出抑揚(yáng)頓挫。聲音的起伏、語(yǔ)速的緩急、語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)弱要根據(jù)句情需要來(lái)決定。

二、深度挖掘教材資源，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

英語(yǔ)教材為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)提供了純佳的素材。深度挖掘教材資源，讓學(xué)生在豐富多彩的知識(shí)視野中練習(xí)口語(yǔ)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感將起到至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教材通常都配有教學(xué)磁帶，通過(guò)錄音機(jī)跟讀，學(xué)生領(lǐng)讀，背誦默讀等形式的教學(xué)為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別強(qiáng)調(diào)的是在利用教材的過(guò)程中，要精選適合學(xué)生練習(xí)的短語(yǔ)，以提高學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，切忌句子過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難。例如七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit Section A《Good morning!》教學(xué)中，里面的對(duì)話內(nèi)容淺顯易懂，很多教師認(rèn)為學(xué)生反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有必要。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，教師應(yīng)開展分組練習(xí)，組內(nèi)成員互相問(wèn)候，大膽發(fā)聲，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的勇氣和信心。要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與理解，鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，排除漢語(yǔ)的負(fù)面影響，習(xí)慣用英語(yǔ)的句型和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)思想。

讓學(xué)生注意詞的固定搭配和習(xí)慣用法。比如，go表示(去)，而go home(回家)，go fishing(去鉤魚)，goswimming(去游泳)，have表示“有”，而have a toothache(牙痛)，have a backache(背痛)，have a stomachache(胃痛)，have sore eyes(眼痛)，have anu(流感)。這里的have，就都不當(dāng)漢語(yǔ)的“有”解釋了。詞不離句，讓學(xué)生結(jié)合句子來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。在逐漸的體會(huì)與練習(xí)中領(lǐng)會(huì)中英文的語(yǔ)意差異，從而較為準(zhǔn)確的把握句子的真正含義。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、英語(yǔ)交際是掌握語(yǔ)言的三步曲。由于我國(guó)英語(yǔ)教育的特定環(huán)境，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去國(guó)外或是面對(duì)面與英美朋友進(jìn)行英語(yǔ)交流，這導(dǎo)致在教學(xué)中教師仍舊以語(yǔ)法講解、句型分析、中英文互譯為主要授課內(nèi)容。這種應(yīng)試模式下的英語(yǔ)教育使學(xué)生過(guò)多的關(guān)注了學(xué)習(xí)“成績(jī)”的優(yōu)劣，忽視了英語(yǔ)交際特別是口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。教師應(yīng)拓寬渠道，勇于嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中參與教學(xué)。

1 借助多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演

學(xué)唱英文歌曲，看原版英文電影既能使課堂教學(xué)豐富多彩也能讓學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用。好的英文歌曲既能催人奮進(jìn)，啟迪心智又能給人帶來(lái)美的享受。借助于多媒體傳唱英文歌曲，由于有了英文提示和聲道控制，學(xué)生很容易去勇于嘗試。教師精選電影片斷，讓學(xué)生模仿主人公的神情、語(yǔ)調(diào)表演會(huì)使學(xué)生身監(jiān)其境，引人入勝。

2 使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，反復(fù)誦讀

隨著多媒體教學(xué)軟件的日益豐富，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)變得越來(lái)越簡(jiǎn)便易行。《口嘴英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》、《英語(yǔ)空中課堂》等學(xué)習(xí)軟件一經(jīng)推出便受到師生的特別關(guān)注。這些軟件制作精美，口語(yǔ)素材貼近生活，包羅萬(wàn)象。軟件不但提供了口語(yǔ)跟讀、復(fù)讀操作還能進(jìn)行角色扮演以及在線評(píng)測(cè)等，使學(xué)生始終置身于一個(gè)較為真實(shí)的英語(yǔ)情境中。

3 組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)

學(xué)生之所以認(rèn)為英語(yǔ)難說(shuō)，其最重要的原因就是害怕別人嘲笑。其實(shí)作為一種語(yǔ)言練習(xí)，出錯(cuò)是在所難免的。初中生學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，口語(yǔ)出錯(cuò)會(huì)覺(jué)得很難堪。此時(shí)，教師可以借助于一些寓教于樂(lè)的課堂活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。如：?jiǎn)卧~接龍游戲。讓一名學(xué)生先說(shuō)出一個(gè)單詞happy，然后下一個(gè)同學(xué)以y開頭說(shuō)出yello／yes等，接詞時(shí)間限定在30秒內(nèi)。不得相互交流。再如：在校園內(nèi)定期舉辦英語(yǔ)沙龍，教師選定主題讓學(xué)生主動(dòng)參與等。