[摘要]基于新課程改革的進一步深入，對學(xué)習(xí)理念提出新的要求，即以人為本，小組合作學(xué)習(xí)正是適合這種要求的高效學(xué)習(xí)方式。通過精心運作，關(guān)注運作中的凸顯問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 小組合作 問題意識

一、合作學(xué)習(xí)的基本含義

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得實施性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。它是以異質(zhì)小組為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。

二、合作學(xué)習(xí)的理論根據(jù)

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：知識不是簡單地通過老師傳授而得到的，而是每個學(xué)生在一定的情境中，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。

此外，維果茨基的最近發(fā)展理論認為[1]：學(xué)生間合作活動之所以能促進成長，是因為年齡相近的學(xué)生間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。社會語言學(xué)和心理語言學(xué)認為：語言信息的處理不僅與人的大腦思維有關(guān)，如人的體驗、感覺等。長期以來，關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者和受教者都能從中受益，可見小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)性的。

《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》[2]指出：英語課程改革的重點是英語課程改革的核心目標，即課程功能的轉(zhuǎn)變：即從單純注重傳統(tǒng)知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，而關(guān)注“全人”的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹隘的課程定位，。合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標的，具體體現(xiàn)在：它能發(fā)揮小組群體的主體功能。激勵每一位學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)，體現(xiàn)了以人為本的思想。

2.1 合作學(xué)習(xí)的運作過程

合理分組

將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、性別等方面的差異分成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，即每組四人，一名優(yōu)生，兩名中等生，一名后進生。這樣。由于各活動小組是由不同學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成的異質(zhì)小組，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生會盡可能在活動中為共同目標或集體榮譽發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，取長補短，相互提醒和幫助，彼此糾正語句表達上的錯誤與不妥，從而提高語言運用能力。組間同質(zhì)使各組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競爭參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

組內(nèi)分工

為了防止合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”，個別學(xué)生懶于動腦，可在每一組設(shè)組長一名，負責(zé)督促執(zhí)行；設(shè)記錄員一名，負責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或討論結(jié)果；設(shè)計員一名，確保本組人員在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)；設(shè)匯報員一名，代表小組在班內(nèi)交流學(xué)習(xí)成績。并且制度規(guī)則：一是每個成員都必須動腦動口；二是每組學(xué)生不僅自己要學(xué)好課上老師所教內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)；三是請教老師之前要先請教小組所有成員的幫助。

(一)確定任務(wù)

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)置難度適當?shù)娜蝿?wù)。任務(wù)太簡單，學(xué)生一目了然，容易造成資源浪費；任務(wù)太難。小組活動會出現(xiàn)冷場或混亂，有的同學(xué)會不知不覺地使用母語交流。因此，在設(shè)置活動任務(wù)時，應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平和語言能力，我認為那些需要學(xué)生開動腦筋，需要學(xué)生跳一跳才能吃到的桃子型的內(nèi)容較適宜開展合作學(xué)習(xí)。

(二)信息導(dǎo)入，激發(fā)活動

在開展活動之前，教師要把可能需要用到的知識或希望學(xué)生能活用的知識呈現(xiàn)出來，進而提出任務(wù)開展活動。在教牛津八B Unit6 Reading[3]的時候是這樣操作的：這堂課我設(shè)置了兩個任務(wù)活動，課前先布置給學(xué)生小組預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們組內(nèi)分工：閱讀理解，查出有關(guān)生詞的讀音。找出文中短語，查出其用法，了解其意義，也可提出有關(guān)質(zhì)疑。課上抽查各小組任務(wù)完成情況，各小組派代表匯報預(yù)習(xí)成果，有的匯報單詞讀音。有的匯報短語用法，有的匯報文章大意；接著教師借助掛圖錄音整體呈現(xiàn)文章，點撥講解剛才的單詞讀音、短語結(jié)構(gòu)，并對以上匯報略作評價；接著給學(xué)生五分鐘的時間了解各段段意，并提出一些問題讓其他各組回答，之后各小組匯報交流，提問回答，最后，老師歸納評價，評出活動優(yōu)勝組。

值得一提的是：一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價對學(xué)生有著重要的作用。小組活動合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目的。這對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)自信心尤為有效。同時，也應(yīng)該把小組中突出的語言錯誤或其他需改進之處提出來，但要注意糾錯方式。

除了在課上進行活動教學(xué)外，有時我們還可以實施小組合作學(xué)習(xí)的課外延伸。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣的最佳結(jié)合點，確定合作學(xué)習(xí)小組的課外任務(wù)，如：制作賀卡、設(shè)計手抄報、寫調(diào)查報告等。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1 分組分任務(wù)時，教師要安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生。否則他們會游離于活動之外，最終降低任務(wù)活動的效果。小組活動任務(wù)應(yīng)有初級階段任務(wù)，Bames提出：有效的小組活動應(yīng)經(jīng)歷四個階段：(1)信息導(dǎo)人與定位階段；(2)聯(lián)想熟悉新知識階段；(3)活動建構(gòu)新知識階段；(4)交流結(jié)果，進一步學(xué)習(xí)討論階段。同時，我們對任務(wù)的安排應(yīng)該循序漸進。

2 要發(fā)揮好教師的示范引導(dǎo)作用。教師在布置任務(wù)時，不能僅靠語言描繪，必要時還要進行適當?shù)氖痉叮蕴嵘龑W(xué)生的感性認識。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。在教學(xué)過程中。教師要“巡邏”于各學(xué)習(xí)小組之間，要仔細觀察各組成員的活動，并隨時準備提供引導(dǎo)。注意：引導(dǎo)要引而不發(fā)，含而不露，而不能包辦代替。另外，還要對個別不守紀律者進行監(jiān)控，及時用眼神把他們的惡作劇消滅在萌芽狀態(tài)。

大量的研究證明表明，合作學(xué)習(xí)要想實實在在地提高學(xué)生的成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學(xué)生們得朝著共同的組織目標，如：設(shè)置獎勵或是為獲得其他形式的認可而努力；其次，要成功地達到這個目標，有賴于所有的小組成員能夠進行有效的個別學(xué)習(xí)。如果光是把學(xué)生簡簡單單地分到混合能力水平的小組中，鼓勵他們一起學(xué)習(xí)，這并不足以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生們要看重互相間能自覺提供對合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的詳盡解釋非得要有一定的理由才行。只有學(xué)生在乎本組的成功，組員間才會自然地相互尋求和提供幫助。否則，他們會不樂于這樣做或是不好意思這樣做。

當然，有必要說明的一點是：合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，功能強大，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進行教學(xué)，像知識點密集的內(nèi)容，還是適宜用傳統(tǒng)的班級授課制進行教學(xué)。