[摘要]聽(tīng)力活動(dòng)是對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容知覺(jué)、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動(dòng)，知覺(jué)的主動(dòng)性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué) 完成任務(wù)

筆者多年來(lái)嘗試些具體可行、新穎動(dòng)人的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法，可分解為四方面。

一、活動(dòng)前(pre-task)

教師首先引入任務(wù)?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過(guò)新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引人主題；或通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)和句式，給學(xué)生時(shí)間思考、聽(tīng)錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。

二、任務(wù)靶(task-cyde)

任務(wù)靶分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)。他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話(huà)或要提供的書(shū)面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)／組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

三、活動(dòng)后(language focus)

活動(dòng)后是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過(guò)口頭或通過(guò)筆頭來(lái)完成。如“一邊聽(tīng)錄音一邊畫(huà)地圖”，“一邊聽(tīng)指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

四、換角色

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：(1)教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介?！?2)必須把課堂的重心從教師的“說(shuō)教”向?qū)W生的“實(shí)學(xué)”轉(zhuǎn)移。切實(shí)互動(dòng)。教師的角色由過(guò)去的語(yǔ)言督查(Language policeman／woman)變成了活動(dòng)期間的觀(guān)察者(observer)、幫助者(helper)、支持者(supporter)和活動(dòng)后“語(yǔ)言總結(jié)”中的信息傳遞者(1anguage informant)，成為其中一員。在活動(dòng)中教師是組織者(organizer)、鼓勵(lì)者(encourager)、協(xié)調(diào)者(harmonizer)和貢獻(xiàn)者(contributor)。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要將學(xué)生的自覺(jué)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有尊重學(xué)生，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性的作用，教育教學(xué)才能夠收到好的效果。

課堂訓(xùn)練聽(tīng)力的最終目的是為了進(jìn)行日常交際，而日常的交際，不論是應(yīng)試、廣播、報(bào)告、故事、視頻，還是與真人接觸談話(huà)都具有特定的目的，即任務(wù)要讓學(xué)生去獲得“信息差距”(information gap)。學(xué)生在有目標(biāo)聽(tīng)的同時(shí)也鍛煉了說(shuō)和讀寫(xiě)的能力，并且通過(guò)交際活動(dòng)，學(xué)生可以把自已所聽(tīng)到的聽(tīng)力資源與其他的學(xué)生進(jìn)行資源共享、意義協(xié)商與共建，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。