[摘要]本文針對高中英語課堂教學(xué)中的一些不良現(xiàn)象，結(jié)合筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗對課堂的有效性進行了一些探討。

[關(guān)鍵字]課堂教學(xué) 不良現(xiàn)象 實效性

新一輪的課程改革猶如一股清新的春風(fēng)撲面而來，新課程理念與課堂教學(xué)正逐步融合，但在教學(xué)實施過程中，還存在一些不良現(xiàn)象使課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)“以人為本”這一教育思想，在實踐中剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)。如何查缺補漏并構(gòu)建扎實有效的課堂教學(xué)，是擺在廣大英語教師面前的一項亟待解決的難題。本文以自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎肌?/p>

一、幾種教學(xué)不良現(xiàn)象

1 課堂教學(xué)單一化

課堂提問是我們最常用的教學(xué)手段之一。教師提出問題讓學(xué)生回答，啟發(fā)學(xué)生思考，但如果教師拼命地問，學(xué)生被動回答，這樣學(xué)生的主動權(quán)被剝奪了，久而久之就會形成沉悶的課堂氣氛。這顯然不符合新課標倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想。如果我們把一部分權(quán)力下放，讓學(xué)生也有機會提出問題，然后由其他同學(xué)來回答，開展生生對話，甚至生師對話，豈不更好?因此，從新課程的理念出發(fā)，我們就應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生。

2 課堂教學(xué)形式化

(1)學(xué)生常常照著課本念來回答老師的提問，沒有經(jīng)過自己大腦的加工，對于這種不良現(xiàn)象應(yīng)該加以糾正。糾正的辦法很簡單，那就是讓回答問題的學(xué)生把書合起來再回答，直至答出、答對。

(2)學(xué)生答不出，教師包辦代替

這種現(xiàn)象主要發(fā)生在公開課上。其實，如果學(xué)生一時答不出，教師可加以啟發(fā)和提示。如果還不行，那么可讓別的學(xué)生幫助回答，或讓答不出的學(xué)生自己找人幫忙。雖然該學(xué)生沒答出問題，但卻參與了交際，也就使用了語言(這時的語言使用是非常真實的)，且借助他人之口完成了交際，完全符合任務(wù)型教學(xué)的要求。同伴答出后，可再讓該學(xué)生回答一遍，學(xué)生一般都能答對，再加以肯定，他們有成就感。這樣的做法既體現(xiàn)了以人為本的思想，同時也體現(xiàn)了語言交際的真實性原則，雖然只是一個準真實的情境。

3 課堂活動表演化。

表演式的課堂活動在實際課堂教學(xué)過程中的運用較多。有些教師每次開課都事先讓幾個平時成績好的，口語表達能力不錯的學(xué)生準備對話和短劇等，在公開課上表演出來，結(jié)果造成了所有的聽課老師看花頭，全班同學(xué)看熱鬧，根本沒有有效性可言。這樣的做法就失去了學(xué)生的積極主動參與和全體參與，不僅效率低而且浪費課堂上的寶貴時間

4 教學(xué)手段成為束縛

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎讓教師、學(xué)生成了多媒體課件這一先進教學(xué)手段的“奴隸”。每一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞。一些教師整天忙于學(xué)習(xí)課件制作，而放松了正常的教學(xué)工作，有的乎沒有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是一節(jié)低品位的課，在時尚、熱鬧的背后，教師為了上一節(jié)觀摩課，不惜花費一周甚至數(shù)周的時間，精心制作課件，可教學(xué)效果其實并不理想。很多時候，學(xué)生的注意力被課件鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。教師只有把現(xiàn)代的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，在使教學(xué)手段整體優(yōu)化的同時不斷提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

二、與教學(xué)常規(guī)有關(guān)的不良現(xiàn)象

1 活動內(nèi)容偏離教學(xué)目標。

在實際教學(xué)過程中，設(shè)計的課堂活動往往偏離教學(xué)目標。在我們的英語教學(xué)中，任何形式的活動都是為了使學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計的，如果這些活動缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標的指向，活動的主題偏離了教學(xué)目標，學(xué)生的語言能力達不到任何的訓(xùn)練和提高，再好的教學(xué)形式也是枉然。

2 教師指令不明確，學(xué)生無所適從

在教學(xué)中，常常出現(xiàn)指令不明確的現(xiàn)象。如有的教師發(fā)出一句指令，但是語速過快或句子太難，有些學(xué)生理解不了，就會對這個課堂活動不知所措的現(xiàn)象。如有位教師在上necklace時，設(shè)計了很多精彩的課堂活動。但是由于經(jīng)常在活動之前發(fā)出指令含糊其辭?；蚴钦Z速很快，致使活動無法全面展開，嚴重影響了教學(xué)的有效性，

教師在授課時應(yīng)該讓學(xué)生明白每堂課的目的要求，讓學(xué)生做到“知己知彼”。而在實際操作中，尤其是在公開課上，有些教師為了達到“天衣無縫”的效果，往往不作任何交代，一開始就來個brainstonning，對學(xué)生進行一番“轟炸”，然后自然而然過渡到“正課”的學(xué)習(xí)。這樣做當然也無可厚非，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是不利的。因為教師經(jīng)過精心備課，對這堂課的目的要求一清二楚，而學(xué)生卻未必能領(lǐng)會教師的一番苦心。結(jié)果，學(xué)生只好盲目地跟著教師的指令摸索著潛行，既無法做出預(yù)測，又無法提前思考對策，從而使學(xué)生的表現(xiàn)常常很難達到教師預(yù)設(shè)要求。

3 “小組討論”使用過頻

小組活動是合作學(xué)習(xí)的形式之一，如果使用不當，就會失去它應(yīng)有的或原有的作用和優(yōu)勢。如有的教師在一堂課上頻繁地使用這一方法，每布置一項“任務(wù)”，就讓學(xué)生開展一場小組討論，看上去轟轟烈烈，實際上效率極低。有的任務(wù)僅憑一己之力即可完成，有的問題人人都能答出，根本無須勞師動眾，唯形式而已。集體活動是一種體驗，但個體活動也是一種體驗，學(xué)生更應(yīng)注重獨立思考能力的培養(yǎng)。

4 “胸有成竹”，操之過急

教師在課堂上表現(xiàn)出“操之過急”，這一現(xiàn)象造成的后果是“輸入不足，難以產(chǎn)出”。如果課堂上的輸入不足，就會給學(xué)生的輸出帶來困難，尤其是口頭輸出?，F(xiàn)在的學(xué)生對時尚的東西可能有所偏重，但知識面不一定廣，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)，經(jīng)驗缺乏，因此，想要學(xué)生有內(nèi)容的輸出，如口頭討論，必須先進行充足的具體的輸入，包括話題內(nèi)容和語言形式。

5 授課缺乏應(yīng)有的激情

教師在講臺上需要激情。激情是催化劑，它能感染課堂的氣氛，刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。有的教師自身素質(zhì)相當不錯，教學(xué)業(yè)務(wù)水平也能勝任本職工作，備課工作也做得到家，授課方法、步驟的采用也符合要求，但教學(xué)效果，尤其是給聽課專家和教師的印象卻不盡人意。究其原因，只有一個，那就是缺少一樣?xùn)|西：激情。盡管有無激情跟一個人的性格有關(guān)，有的教師天生沉穩(wěn)、嚴肅，但這也不是一成不變的。只有我們一走上講臺就拋開一切私心雜念，一心只想把課上好，那么激情自然會勃發(fā)出來。有了激情，我們的課就會變得生動，變得受人歡迎，效果就會在不言中體現(xiàn)。

有效的課堂活動能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的提高。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效的進行。才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。只有不斷的去反思我們的教學(xué)，保留好的方法，改正不足的地方，我們才能不斷地進步，真正的提高高中英語的課堂活動教學(xué)效果，讓我們的課堂活動更有效、更有趣!