[摘要]自英語新課程標準頒布以來，越來越多的教育者意識到情感教育在中學英語教學中的所起的不可估量的作用扣影響。本文著重從教師角度思考教師應如何培養(yǎng)情感態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)，更好地運用情感教育，并將之滲透到日常課堂教學，有效地培養(yǎng)和利用學生積極的情感態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教與學的效果，使英語新課程標準的理念真正落到實處。

[關鍵詞]情感教學 教師情感態(tài)度培養(yǎng) 情感教學課堂運用

所謂情感，心理學的定義為：情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。它具有積極性和消極性兩種體驗。如果外界事物能夠滿足人們某種需要，符合人們的愿望和觀點，它就會使人們對之產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛、羨慕等積極的內(nèi)心體驗；否則就會使人們對之產(chǎn)生否定的態(tài)度和引起不滿意、煩躁、厭惡、輕蔑等消極的內(nèi)心體驗。作為英語教師，我們更應更新教育觀念，建立積極的情感態(tài)度并關注學生情感發(fā)展，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理。

一、培養(yǎng)教師的情感態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)

英語教學是語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。新課標下的英語教學是師生互動和雙向交流的過程，教師必須具備良好的情感態(tài)度才能教好英語，因此培養(yǎng)教師的情感態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)是實行情感教育的先決條件。筆者認為，教師應從下列幾點著手：

1 提高師德修養(yǎng)和人格魅力

陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心中發(fā)出來，才能達到心的深處?！碧K霍姆林斯基也曾說，“愛是強大無比的教育者。教師要名副其實地擔當起人類靈魂工程師的職責，像園丁栽培心愛的花木那樣，對學生傾注無限的愛。這種愛應該，一如按時東升的太陽，而絕不是那種季候風，驀地而來，猛刮一陣，然后飄忽而去，無影無蹤?！睅熒涣魇切撵`與心靈的交流，教師對學生的愛往往是“潤物細無聲”?！罢嫠疅o痕”，那么自然，那么真切，教師的品德修養(yǎng)、才能智慧、人格魅力等綜合文化素養(yǎng)具有巨大的教育感召力；教師自身的人生觀、價值觀、世界觀、教師的理想、信念、追求無時無刻，無時不在地影響著一批批學生。因此，高尚的師德，永恒的愛心，嚴謹?shù)鼐礃I(yè)，探索創(chuàng)新的精神，是教師永恒追求的事業(yè)目標。

2 加強教師自我心理品性的修養(yǎng)

建立穩(wěn)定的情感態(tài)度在教學教育中具有非常重要的作用。但是長期以來，很多人卻忽略了教師自身的情感態(tài)度對學生的影響。在多年的教學中我發(fā)現(xiàn)，健康的情緒和責任感不僅能打動學生，教育學生，而且。還可以巧妙地表達教師的表揚或批評，傳達教師的要求和目的，反之則會削弱學生學習的主動性和積極性，使學生變得謹小慎微，思維受到極大的抑制。因此，教師不宜在課堂上把自己的不良情緒表露出來或帶著消極情緒上課。

3 建立和諧互敬互助的師生關系

心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)認為，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。即當個體的心理安全和心理自由獲得滿足時，個體就能夠自由地表達自己的思想，自由的塑造自己的人格，表現(xiàn)出極高的創(chuàng)造水平，十分容易獲得成功；反之，則不易成功。新時代下，師生間建立和諧寬松的師生關系——互愛互敬，平等對待，正是為學生提供了一個“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境。一直相信，只有具備高度責任心和愛心的老師才可能成為一名優(yōu)秀的教育工作者。在日常教學中，教師多實行“賞識教育”，“理解教育”不正是順應社會對愛的教育的期盼。體現(xiàn)“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”(陶行知)嗎?

二、情感教育應滲透到日常英語教學

教師在獲得良好的教學情感態(tài)度下還應將情感教育應用在課堂中的每個教學環(huán)節(jié)和教學過程，融情感教育于課堂45分鐘，使學生發(fā)揮主體作用，課課有所學，課課有所思，并結合課外滲透英語情感教學。

1 寓教于樂，以情施教

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。情感教育的核心內(nèi)容就在于寓教于樂，以情施教，以情促知，情知交融?？鞓返貙W，快樂地教，是情感教育希望達到的精神境界。

教師在教學中首先要意識到學生是有個體差異的，要善于控制自己的情緒，使之處于積極、良好主導情緒狀態(tài)，不急噪，不斥責，不用違反心理規(guī)律和傷害學生自尊心的方法和手段。面對學生的不足，教師應耐性地啟發(fā)和誘導。

2 豐富情感互動

互動教學模式(interactive classroom teaching)，就是教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師作為組織者，要善于利用生動活潑，豐富多彩的教學手段、豐富的面部表情、多樣的肢體語言和激勵性的評價傳達他的期待和鼓勵，形成師生積極的情感互動，達到心靈溝通，激發(fā)求知欲望，使其發(fā)揮最佳學習潛力。

當然，在課堂教學過程中，老師應特別注意孩子的情感態(tài)度的反饋，時刻地關注學生，靈活的調(diào)整課堂教學，才能真正的將情感教育滲透到日常的教學當中。舉例說明，老師們常會運用任務group work來使學生進行深入思考，這時，老師就應注意控制討論話題范圍，并提醒孩子盡量使用英語交流；分組時老師也特別需要根據(jù)小組成員的英語能力的差異而進行小組分配。概言之，老師應盡可能通過各種情感互動，活躍氣氛，使學生能在輕松快樂的環(huán)境中投入學習，提高學習效率。

3 課堂教學活動和課外教學活動情感化

“授人以魚不如授人以漁”。英語教學是門特殊的教學藝術，教師不僅要傳授英語知識，還應教給學生科學的學習方法和規(guī)律，鼓勵學生善于思考，自主學習；教師還應及時提供幫助，多推薦一些經(jīng)典英文報紙雜志，開拓視野，熟悉西方背景知識，提高英語綜合應用能力；盡可能組織學生開辦英語晚會，英文演講，排練英文話劇或小品，鼓勵英語講故事和笑話，帶設英語角，創(chuàng)辦英語廣播和英語俱樂部等。一切的一切都是使培養(yǎng)孩子學習語言的積極性，使他們懷有積極的情感，更好地熱愛英語語言學習。

4 倡導健康的情感教學評價機制

傳統(tǒng)的應試教育以應試成績來區(qū)分學生英語學習的優(yōu)良，這是非常片面的，它忽略對全體學生學習英語積極態(tài)度的倡導，致使一部分學習落后學生極易放棄英語學習。因此，我們倡導健康的情感教學評價機制，即倡導學生建立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極地參與課堂活動，給學生更多提高英語水平的機會。教師可嘗試將學生課堂參與性、合作性、積極性和課后作業(yè)完成質(zhì)量，學習興趣等綜合考慮，替代完全的筆頭測試，給更多的學生獲得成功的體驗；盡可能給與每個學生肯定的鼓勵評價，使學生建立良好的自信心，調(diào)動其自主學習的積極性和主動性，科學有效提高學習效率的同時也保證了學生心理的健康發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為新時代的新型英語教師，我們有必要進一步理解深化情感教育在中學英語教學中的作用，不斷更新教育觀念，培養(yǎng)教師自我的情感態(tài)度。提高自身的綜合素質(zhì)；同時關注學生情感教育的發(fā)展，把情感教育與英語教學的內(nèi)容有效地結合起來，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，培養(yǎng)新時代的新型人才。