地理是一門實踐性很強的學(xué)科，讓學(xué)生在實踐中感受生活，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，有助于綜合認(rèn)識能力的提高、科學(xué)思維方法的形成，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新能力。但傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)主要的目標(biāo)是實現(xiàn)知識的傳授，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的特征是重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是由重視“教”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的模式。在這種轉(zhuǎn)變過程中，我們要清醒地認(rèn)識到，存在著很多困惑和誤區(qū)。因此如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，處理好課堂教學(xué)中的幾種關(guān)系是十分重要的。

一、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系

課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)活動中的主體性，構(gòu)建充滿生命活力的地理教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展而教。但是，強調(diào)學(xué)生的主體性，并不是否認(rèn)教師的重要作用，不能把學(xué)生主體性和教師的“主導(dǎo)作用”對立起來，更不能把強調(diào)學(xué)生主體性的自主學(xué)習(xí)理解為就是教師撒手不管，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。什么是教師的主導(dǎo)作用?專家認(rèn)為教師的“主導(dǎo)作用”就是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做。導(dǎo)學(xué)，是使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué);導(dǎo)思，是使學(xué)生樂思、會思;導(dǎo)做。是使學(xué)生的認(rèn)知上升到能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的“主導(dǎo)作用”，勢必如一盤散沙。這就要求教師在備課時要大膽地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把“充分尊重學(xué)生”、“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”等教學(xué)理念落實到日常教學(xué)中。應(yīng)精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的各類問題，對全班學(xué)生產(chǎn)生樂于思考的感染力，注重教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計和有效展開，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間，通過教學(xué)活動充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

二、滿堂灌與滿堂問的關(guān)系

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好，課堂上離不開教師的提問，但教師的提問不能簡單化、庸俗化。教師的提問關(guān)鍵在于思考性，并對全班學(xué)生具有吸引力。提問不等于啟發(fā)教育，不具有思考性和啟發(fā)性的提問是不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生調(diào)動思維積極性的目的。我們要求的是思維的活躍，讓學(xué)生在課堂上能開動腦筋，積極思考問題、鉆研問題，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而不是追求表面上、形式上的活躍。課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要區(qū)別是實質(zhì)參與還是形式參與，是主動參與還是被動參與。

三、知識與能力、情感的關(guān)系

扎實的知識功底是提高能力、豐富情感、形成主動積極態(tài)度的基礎(chǔ)。如果教師盲目地夸大了“能力”的功能，不能從本質(zhì)上理解“知識”與“能力”的含義和關(guān)系，就會將我們的地理教學(xué)引入歧途。

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感，并不是否定知識的重要性。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育不宜過早提從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會學(xué)習(xí)，”這樣做的結(jié)果是教師由于強調(diào)提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力而放棄了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。我們不能因知識更新快，就不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。相反，越是知識更新快，越要有廣博的基礎(chǔ)知識、良好的知識素養(yǎng)和合理的知識結(jié)構(gòu)。這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。

四、教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系

強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，但不能取代教師的職能，教師要明確手段是為目的服務(wù)，而目的是通過手段來實現(xiàn)。

當(dāng)前教學(xué)中普遍存在“多媒體代替教師”，片面追求形式化的課堂教學(xué)現(xiàn)象。一節(jié)課教師不是根據(jù)學(xué)生需要要求進(jìn)行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序的過程，教師期望學(xué)生按可見的設(shè)想去從事學(xué)習(xí)活動、回答問題，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，知道得出預(yù)定結(jié)果。我們知道，師生交往中情感的交流以及對學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。許多知識需要融會貫通，綜合應(yīng)用，不是靠用電腦能解決的。初中階段是學(xué)生記憶的黃金年齡段，應(yīng)該遵循他們的心智特點，培養(yǎng)他們多記憶常識性的知識，豐富他們的知識儲量，為將來打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)是一項復(fù)雜而艱巨的工程。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)從不同角度進(jìn)行積極探索。恰到好處地處理地理教學(xué)中的各種關(guān)系，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新等能力。今天，我們說傳統(tǒng)教育不符合時代的要求，構(gòu)建現(xiàn)代教育并非否定它的一切，而是要用辯證的觀點處理好這些關(guān)系，不應(yīng)盲目地夸大其中任何一方面。只有這樣，才能最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

(作者單位 陜西省清澗縣昆山中學(xué))責(zé)任編輯 楊博