我校在校本教研和教師校本培訓(xùn)過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構(gòu)、教學(xué)故事介紹、教學(xué)案例交流等展示活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)教師的教研，使教師的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，為促進(jìn)教師的智慧及專業(yè)提升搭建實(shí)踐展示與交流平臺。

一、 通過說課活動(dòng)展示最優(yōu)教學(xué)構(gòu)想

開展說課展示活動(dòng)，讓教師在充分準(zhǔn)備的情況下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重難點(diǎn)把握、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容處理、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)等方面展示教師自己的構(gòu)想，尤其是展示自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)依據(jù)，說課展示活動(dòng)的重點(diǎn)，是展示教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教師依據(jù)學(xué)情對教材內(nèi)容的處理、設(shè)計(jì)與構(gòu)想，既不同于普通的教案展示，也不同于一般的經(jīng)驗(yàn)介紹或講課。

說課活動(dòng)不僅是教師個(gè)人教研成果與教學(xué)理念的展示，也是教師群體學(xué)習(xí)、反思與積淀的過程。我校開展中青年教師說課展示活動(dòng)，教師把說課前的準(zhǔn)備過程作為教師個(gè)人學(xué)習(xí)、反思與構(gòu)想的創(chuàng)作過程;把說課中的展示過程作為教師學(xué)習(xí)、共同交流、能力鍛煉和教研成果展示的發(fā)揮過程;把說課后的反思過程作為教師學(xué)習(xí)、借鑒與積累的提高過程。說課的準(zhǔn)備、展示與反思過程，有效地促進(jìn)了我校中青年教師在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握、教材處理、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力提高，加快了中青年教師教學(xué)智慧的積累、教學(xué)理念的形成、專業(yè)水平的提升、教學(xué)行為反思能力的提升及專業(yè)發(fā)展的速度。

二、 通過賽教和同課異構(gòu)活動(dòng)展示最佳教學(xué)水平

有組織的賽教展示活動(dòng)，不僅能面對不同層次的學(xué)生和不同情境的內(nèi)容，更是教師群體的一種有組織的教研活動(dòng)，教師不論是從理念，還是從教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式等方面，都能促進(jìn)人人充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)各展所長的目的，這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐到個(gè)體教學(xué)預(yù)想展示，再到群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)智慧生成的一個(gè)發(fā)展過程。我校每學(xué)年都要開展新課程賽教活動(dòng)，活動(dòng)前通過公布評價(jià)方法，對賽教課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)狀況、作業(yè)規(guī)劃等方面提出明確要求，引領(lǐng)參賽教師既展示好自己的課，又觀摩好他人的課，這種賽教活動(dòng)既能使教師展示自己的教研實(shí)踐成果，又能使教師在教研、實(shí)踐、觀摩、反思、總結(jié)中得到成長和提高。

學(xué)校的同課異構(gòu)展示活動(dòng)，不同于一般的公開課或賽教活動(dòng)，而是學(xué)科備課組這個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體的幾位教師針對實(shí)踐需要進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)、探索與對比而開展的一種以實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教研活動(dòng)。它的特點(diǎn)是參與活動(dòng)的教師講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而課堂教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)可以因人而異，由于所面對的學(xué)生不同，教師各自追求的適合自身實(shí)際的最佳教學(xué)效果也可以各具特色，我校每學(xué)年按學(xué)科組織同課異構(gòu)展示活動(dòng)。每課至少3~5位教師分別在不同班級講授，課前按不同思路、不同教學(xué)方式、不同課型等制訂個(gè)人教學(xué)方案。在課堂上，教師既要展示自己的特點(diǎn)，又要善于在觀摩中吸納他人的精華，課后進(jìn)行評課活動(dòng)，評課時(shí)執(zhí)教者暢談各自的教學(xué)感受，所有成員通過對比、評析，尋找閃光點(diǎn)，反思不足，再次構(gòu)思適合自己性格特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不同思路，不同教學(xué)方式，不同課程等制定個(gè)人教學(xué)方案。在課堂上，教師既要展示自己的特點(diǎn)，又要善于在觀摩中吸納他人的精華。課后進(jìn)行評課活動(dòng)，評課時(shí)執(zhí)教者暢談各自的教學(xué)感受，所有成員通過對比、評析、尋找閃光點(diǎn)等反思不足，再次構(gòu)思適合自己性格特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不同思路，不同設(shè)計(jì)，不同效果的對比與碰撞，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)生效率觀的升華。

三、 通過教學(xué)故事和教學(xué)案例展示最高教學(xué)智慧

教學(xué)故事、教學(xué)案例的深度研討與展示，不僅是一個(gè)歷練提升教育教學(xué)智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業(yè)品質(zhì)，引領(lǐng)教師結(jié)合思考再進(jìn)行新的實(shí)踐與研討，這種基于實(shí)踐過程中的典型問題的研究與提煉，既不是空談理論，也不是拷貝他人的主張，而是教師對自己實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐體驗(yàn)過程進(jìn)行研究、積累和創(chuàng)新。教師在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)自己的教學(xué)故事，研究積累自己的教學(xué)案例，并在認(rèn)真思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索出解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)，提煉出自己的教學(xué)智慧，是教師快速成長的必不可少的實(shí)踐體驗(yàn)過程。

在教學(xué)故事和案例的研究與展示中，引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)自己的故事，發(fā)現(xiàn)典型事例形成案例，引領(lǐng)教師深度研討教學(xué)故事和教學(xué)案例的啟示，提煉典型經(jīng)驗(yàn)，組織好教學(xué)故事和案例的展示活動(dòng)，可以使教師在展示中享受到成功的喜悅，在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，在展示中注意引領(lǐng)教師自己領(lǐng)悟自己的故事與案例，把實(shí)踐描述清楚。因此，展示交流不是傾訴，不是說教，要反映故事和案例的啟迪意義。

高中新課程實(shí)施兩年多來，我校以新課程實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)，使中青年教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中積累，從而營造了校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。它對加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)取，提升教師自主發(fā)展能力都起到了積極的引導(dǎo)作用。(作者單位 陜西省漢中中學(xué))責(zé)任編輯 丁洪剛