[片段一]

師:看老師寫字(師書寫“鄉(xiāng)”)，你的家鄉(xiāng)在哪里?

生:我的家鄉(xiāng)在淮安。

生:我的家鄉(xiāng)在楚州。

生:我的家鄉(xiāng)在洪澤……

師:想過嗎?五年、十年、十幾年后，當(dāng)你長大，走上工作崗位，要奔向世界各地，當(dāng)你離開家鄉(xiāng)時(shí)，你最想家鄉(xiāng)的什么?最牽掛家鄉(xiāng)的什么?

生:周恩來紀(jì)念館。

生:我會(huì)最想我的學(xué)校。

生:我會(huì)想家鄉(xiāng)的桃花島。

生:我會(huì)最想家鄉(xiāng)的淮揚(yáng)菜……

師:不管你走到哪里，身處何方，我們都會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)。

(板書:思鄉(xiāng))

[賞析]如何縮短孩子與詩文之間的距離，將情感引入“思鄉(xiāng)”主題，孫雙金老師先讓學(xué)生一起看他寫“鄉(xiāng)”，一下子將學(xué)生的視線聚焦，在審視、品味中啟發(fā)思索:你的家鄉(xiāng)在哪里?五年、十年、十幾年后，當(dāng)你長大，走上工作崗位，要奔向世界各地，當(dāng)你離開家鄉(xiāng)時(shí)，你最想家鄉(xiāng)的什么?這里，運(yùn)用虛擬的情境，讓學(xué)生置身于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的假設(shè)中，喚起孩子對(duì)故鄉(xiāng)、親人的情感，為順利進(jìn)入思鄉(xiāng)組詩的學(xué)習(xí)有效鋪墊情感。

* 幾處設(shè)疑促深思

[問題一]師:為什么信寫好封好了又要打開呢?打開來干嗎?——學(xué)習(xí)《秋思》

[問題二]師:一個(gè)人爬上山頭看自己的故鄉(xiāng)不就行了嗎?為什么要化做千億個(gè)柳宗元?——學(xué)習(xí)《與浩初上人同看山寄京華親故》

[問題三]師:為什么要把淚寄到故鄉(xiāng)，寄信不行嗎?——學(xué)習(xí)《西過渭州見渭水思秦川》

[賞析]在本課三首古詩教學(xué)中，孫老師拋出的這三個(gè)主要問題個(gè)個(gè)切中要害，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。看，詩人們綿綿不盡的思鄉(xiāng)之情不正充溢在“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)里，噴薄在“若為化做身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)” 的新奇想象里，流淌在“憑添兩行淚，寄向故園流”的感人場(chǎng)景里嗎?

聽聽學(xué)生的回答吧“因?yàn)椋苍S爬上一個(gè)山頭，只能看到家鄉(xiāng)的一部分，而他太想家了，他要從不同角度、不同方位看家鄉(xiāng)，讓千億個(gè)看到的內(nèi)容組成一個(gè)完整的家鄉(xiāng)。”“他要把家鄉(xiāng)看個(gè)夠，看得清清楚楚……” “眼睛是心靈的窗戶，從眼中流出的淚就是心底流出的情啊!”因?yàn)閱栴}挑起了矛盾，學(xué)生的思維有長度、廣度、深度……這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)足見教者的匠心獨(dú)運(yùn)，以及對(duì)古詩的深度解讀。

[片段二]

師:“又開封”這個(gè)細(xì)節(jié)把詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念表達(dá)得淋漓盡致。理解了就要讀出來，自己練練。 (生自由練習(xí)朗讀)

師:愿意讀的舉手。(指名朗讀，師為其配樂)

生1:《秋思》:洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師:我欣賞你的“說不盡”，但張籍對(duì)家鄉(xiāng)、親人的苦苦思念的味還不夠!誰再來試試。

生2:《秋思》洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師:你還欠點(diǎn)味，讀詩要沉住氣，古詩要把味讀出來。(師效仿生讀“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”)聽你讀好像是“春風(fēng)”，是“意百重”。這里不是“意十重”， “意百重”，而是“ 意萬重”。再練練看。

[賞析]在孫老師的課堂，你卻隨處可見課堂評(píng)價(jià)閃現(xiàn)的熠熠光彩。這里，學(xué)生讀不好，老師首先賞識(shí)學(xué)生讀得好的地方:我欣賞你的“說不盡”。讓學(xué)生明白哪里好，對(duì)自己建立信心，接著指出不足。當(dāng)學(xué)生仍讀不出味的時(shí)候，教師仿效學(xué)生朗讀，用幽默、風(fēng)趣的話點(diǎn)出是“秋風(fēng)”不是“春風(fēng)”，是“意萬重”而不是“意百重”，“意十重”。在笑聲里，學(xué)生明白了應(yīng)該努力的方向，再讀，果然進(jìn)步不小。

[片段三]

師:張繼、岑參、柳宗元，他們白天還可以看山、看水，表達(dá)心中的思鄉(xiāng)之情，到晚上他們能看什么呢?

生:天上明月。

師:(再次播放《月之故鄉(xiāng)》，和著樂聲動(dòng)情哼唱)“天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮……”故鄉(xiāng)是什么?故鄉(xiāng)就是白發(fā)親娘，故鄉(xiāng)就是兒時(shí)玩伴，故鄉(xiāng)就是小橋流水……故鄉(xiāng)就是無盡的思量……(師再度唱起《月之故鄉(xiāng)》)……

[賞析]新課伊始，教者用《月之故鄉(xiāng)》渲染思鄉(xiāng)情境，讓學(xué)生去談聽后的感受，為下面的古詩學(xué)習(xí)作好情感鋪墊。課中，教者多處配樂范讀或?yàn)閷W(xué)生配樂朗讀，在悠悠古樂的牽引下，學(xué)生順利進(jìn)入詩歌情境，從而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。課終，再次唱起《月之故鄉(xiāng)》，配以深情并茂的語言渲染，讓綿綿不盡的思鄉(xiāng)情在課堂中、在學(xué)生的心中流淌、流淌……(作者單位 江蘇省海門市德勝中心小學(xué))責(zé)任編輯 丁洪剛