當(dāng)前，探究式教學(xué)在新的高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，還普遍存在著探究虛有其名，探究式教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，影響了探究學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。要提高思想政治課探究式教學(xué)的效率做到“三個(gè)一”很重要。

一、設(shè)計(jì)好一個(gè)問(wèn)題——激發(fā)學(xué)生的探究欲望

高中思想政治探究教學(xué)的成功與否，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是至關(guān)重要的。教師的有效提問(wèn)能讓學(xué)生在步步探究、層層深入中感覺(jué)到峰回路轉(zhuǎn)、豁然開(kāi)朗。有效探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的“起點(diǎn)”。

1.關(guān)注生活“起點(diǎn)”。探究教學(xué)往往以教師創(chuàng)設(shè)的情境為載體，從貼近學(xué)生實(shí)際的情景中提出問(wèn)題。教師要充分挖掘探究材料及情景所提供的信息，從情景內(nèi)容中找到關(guān)鍵信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要關(guān)注學(xué)生的生活“起點(diǎn)”。

如，我在講授“量變與質(zhì)量”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生看了一段“冰—水—水蒸氣”的精美動(dòng)畫(huà)。此后，提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“大家從這段動(dòng)畫(huà)里看到了什么是量變?什么是質(zhì)變嗎?量變和質(zhì)量有什么關(guān)系呢?”結(jié)果學(xué)生的回答要么照讀教材內(nèi)容，要么不知所云，沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。

經(jīng)過(guò)課后的反思與研討，我在第二個(gè)班上課時(shí)，同樣播放了那段動(dòng)畫(huà)，問(wèn)了同樣的問(wèn)題。不同的是，我加入了自己的解說(shuō):“水溫在一度一度地升高，但在0℃之下，它相對(duì)穩(wěn)定保持著冰的形態(tài)，而0℃~100℃都處于液態(tài)，溫度繼續(xù)升高，超過(guò)100℃才會(huì)汽化。”學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就能抓住“輕微的”、“顯著的”、“一定的程度”這些關(guān)鍵信息了，理解以上三個(gè)問(wèn)題就水到渠成。在第三次上課時(shí)，我把解說(shuō)的任務(wù)也交給了學(xué)生，只是提醒學(xué)生注意水溫在不知不覺(jué)中緩慢升高，但到兩個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)明顯的形態(tài)變化?？梢?jiàn)充分挖掘情景本身的信息才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究的深入和新知的建構(gòu)。

2.關(guān)注思維“起點(diǎn)”。 “提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。因此，探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生的思維“起點(diǎn)”。

在教學(xué)“文化生活”一課中的“中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”時(shí)，我問(wèn):“大家知道孔子是什么人?”一學(xué)生答“中國(guó)人”(全班偷笑)，我沒(méi)有理睬繼續(xù)問(wèn):“孔子是我國(guó)的什么人?”調(diào)皮學(xué)生又答“中國(guó)男人”(全班爆笑)。學(xué)生答非所問(wèn)，我哭笑不得。

學(xué)生回答固然有惡作劇成分，但教師提問(wèn)的指向和回答域的確是模糊不清的，引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能就無(wú)從談起。有時(shí)由于老師提出的高水平問(wèn)題超出學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)和能力范圍，也會(huì)導(dǎo)致答非所問(wèn)，出現(xiàn)問(wèn)題與回答間的認(rèn)知不一致。因此老師提問(wèn)的明確性、指向性、回答域的限定性直接影響學(xué)生思維的方向性和正確性。探究教學(xué)中只有指向?qū)W生思維、呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的提問(wèn)才是有效提問(wèn)。

二、搭建好一個(gè)平臺(tái)——拓展學(xué)生的探究空間

有了一個(gè)有效的探究問(wèn)題后，我們還應(yīng)該為學(xué)生搭建好一個(gè)平臺(tái)，拓展學(xué)生的探究空間。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂辯論和問(wèn)題探索是兩種有效的途徑。

1.課堂辯論。是指課堂上先由教師或?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)，再由師生當(dāng)場(chǎng)對(duì)比提出質(zhì)疑或反駁的方法。內(nèi)容可涉及當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，或?qū)W生思想問(wèn)題，或教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。比如，在教學(xué)“意識(shí)能夠反作用于客觀事物”一課時(shí)，我首先給學(xué)生列舉了一段背景材料:中國(guó)企業(yè)在市場(chǎng)交易上因信用缺失問(wèn)題造成的無(wú)效成本，已占我國(guó)GDP的10%～20%，直接和間接經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5855億，相當(dāng)于我國(guó)年財(cái)政收入的37%，國(guó)民生產(chǎn)總值每年至少因此減少兩個(gè)百分點(diǎn)，據(jù)此材料有人提出了“誠(chéng)信就是財(cái)富”的觀點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生就此觀點(diǎn)加以評(píng)析。一位學(xué)生即插嘴道:誠(chéng)信不是物質(zhì)財(cái)富，而是一筆寶貴的精神財(cái)富。另一位學(xué)生提出:意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，誠(chéng)信是一種正確反映事物的意識(shí)，能夠指導(dǎo)人們有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)客觀事物的發(fā)展。從這點(diǎn)意義上講，誠(chéng)信就是財(cái)富。教師在表?yè)P(yáng)這幾位學(xué)生的同時(shí)，指出能否進(jìn)一步從所學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)角度加以分析，學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，你一言、他一語(yǔ)地展開(kāi)分析討論。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能在提問(wèn)和討論中開(kāi)闊思維，體驗(yàn)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高能力帶來(lái)的快樂(lè)，在濃厚的興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的道德培養(yǎng)升華到一定高度。

2.引導(dǎo)探究。通過(guò)激活誘發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，教師應(yīng)承接激活環(huán)節(jié)，決不能把現(xiàn)成的答案完整地告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“內(nèi)因與外因”一課時(shí)，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng):種瓜得瓜，種豆得豆說(shuō)明了什么?孟母三遷說(shuō)明了什么?請(qǐng)應(yīng)用本課知識(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣通過(guò)誘導(dǎo)從內(nèi)外因的含義中，引出了內(nèi)外因的辯證關(guān)系這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在探究疑問(wèn)的過(guò)程中，要采取師生互動(dòng)的合作方式解疑點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生人際間交流，互相啟迪豐富知識(shí)，促使交際表達(dá)能力的提高，為此教師可以設(shè)置認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供反面立論，有意誤導(dǎo)等，使學(xué)生在歷經(jīng)曲折艱辛的思維擴(kuò)散后，獲得更加全面透徹理解的知識(shí)，充分利用教材議一議、想一想、試一試等教學(xué)素材，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意保護(hù)學(xué)生探究的積極性。

三、設(shè)計(jì)好一份作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作業(yè)設(shè)計(jì)是思想政治課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。因此，我們要設(shè)計(jì)好一份作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.課題式作業(yè)。課題式作業(yè)是綜合性作業(yè)的一種，綜合性作業(yè)，追求長(zhǎng)效探究與常規(guī)作業(yè)相結(jié)合，綜合性作業(yè)意在長(zhǎng)遠(yuǎn)，故多以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課題研究。應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，自愿組合課題小組，采取適合自己的方式去完成規(guī)定的作業(yè)。教師以“平等參與者”的身份與學(xué)生交流合作、加強(qiáng)指導(dǎo)，把提出課題的探究權(quán)力交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、習(xí)得方法、獲取經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律、得出結(jié)論、討論交流、體會(huì)成功。如我校某班部分學(xué)生組成小組探究了他們自己提出的關(guān)于“部分高中學(xué)生超前消費(fèi)”課題，他們采用調(diào)查訪談、討論等方法，從家長(zhǎng)消費(fèi)心理及對(duì)子女的教育理念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)生產(chǎn)生活水平、學(xué)生消費(fèi)觀及消費(fèi)習(xí)慣，消費(fèi)市場(chǎng)的成熟度等多個(gè)角度，合作探究了部分高中學(xué)生超前消費(fèi)的成因、影響及對(duì)策。盡管結(jié)論略顯稚嫩，但研究過(guò)程中有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，其意義是十分明顯的。

2.開(kāi)放式作業(yè)。新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。要踐行這一教學(xué)新理念，開(kāi)放式作業(yè)成為必然的選擇。開(kāi)放實(shí)踐即通過(guò)各種有效的形式激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從生活的這本大教材中汲取養(yǎng)料、生成知識(shí)，培養(yǎng)積極的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。實(shí)踐活動(dòng)形式可多種多樣，社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)小論文、模擬表演、報(bào)告會(huì)、可行性方案設(shè)計(jì)等均可成為實(shí)踐性的課后作業(yè)。如在“公民的政治權(quán)利和自由”教學(xué)后，我結(jié)合班干部改選設(shè)計(jì)了一個(gè)“班干部產(chǎn)生方案”的作業(yè)，內(nèi)容包括班干部產(chǎn)生的目標(biāo)、目的、程序、原則、過(guò)程安排及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐形式很感興趣，大膽作了嘗試與探究，提出了不少有參考價(jià)值的建議。

以上筆者從探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)三個(gè)緯度談了如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣、拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間、提高學(xué)生探究能力的途徑和方法。相信在廣大教師的共同努力下，高中思想政治課的探究式教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)更燦爛的春天。(作者單位浙江省義烏市教育研修院)責(zé)任編輯 楊博