現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于因材施教，體現(xiàn)教育的公平，民主和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，有利于多種教學(xué)策略的實現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)代信息教育對城市的教師來說，也不是什么新鮮的事物，但對于剛開通現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目和進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界的農(nóng)村教師而言，要應(yīng)用好現(xiàn)代信息教育資源，存在的困難并不少。在一年多的教學(xué)實踐中，我力求把地理教學(xué)同多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，尋求初中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)存在的一種必然。

例如在講“黃河”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，我進(jìn)行多媒體課件教學(xué)。首先采用黃河泛濫成災(zāi)的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，強調(diào)黃河是中國的母親河，同時又是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域的人民帶來了深重的災(zāi)難。因此，擺在我們面前的重要任務(wù)就是要治理與開發(fā)黃河;其次演示一張空白的中國地圖，然后從黃河的發(fā)源地開始演示，一直到入海口，形成一個巨大的“幾”字形。并依次引出下列問題:1.黃河的發(fā)源地和入?？?巴顏喀拉山脈和渤海;2.黃河干流的長度和形狀:5500多千米、“幾”字形;3.黃河干流的主要流經(jīng)地:青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東共九個省區(qū);4.黃河流經(jīng)的主要地形區(qū):青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原和華北平原;5.黃河上、中、下游的分界點:內(nèi)蒙古自治區(qū)河口和河南孟津;6.黃河的主要支流:洮河和湟水，汾河和渭河，并請學(xué)生注意，這幾條支流分別位于黃河的哪一河段。最后讓學(xué)生討論危害、利用開發(fā)。通過教學(xué)實踐活動，在一般地理教學(xué)中的困難得以解決，如:地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體教學(xué)可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進(jìn)行多媒體化，不僅能實現(xiàn)教學(xué)的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫需要耗費很多時間的問題;地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等。要使學(xué)生較好的掌握這些知識，多認(rèn)識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實現(xiàn)，而采用多媒體教學(xué)設(shè)備能更生動形象地表現(xiàn);地理教學(xué)中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，完成德育教育任務(wù)。但是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)選擇豐富的內(nèi)容和素材可以很好地完成。

我認(rèn)為把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)運用于地理教學(xué)，既有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程實現(xiàn)教育目標(biāo)，又能使教學(xué)的直觀性充分發(fā)揮，地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果，同時又能有利于培養(yǎng)智能型、開拓型人才。教學(xué)的過程是學(xué)生獲取知識的過程，也是培養(yǎng)人才的過程。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程之間的整合就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，把計算機(jī)和其他教育信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識為載體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和認(rèn)知能力。教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合具有跨學(xué)科、跨課時、跨年級段，多采用課外活動，從實際出發(fā)，因地制宜，多模式地開展整合，是現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合一般途徑和方法。

隨著課程整合實驗的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育的觀念，進(jìn)而大大推動中學(xué)教育改革的進(jìn)程。從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術(shù)教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務(wù)。(作者單位甘肅省莊浪縣白堡中學(xué))

責(zé)任編輯 楊博