語文是富于感情的，文學作品更是凝結著作者的情感，包含著作者的心靈。語文教學要完成一項情感的傳遞，一頭是作者，另一頭是所有學生，當中是語文教師。語文教師要使文本的情和師生的情融為一體，營造激情語文狀態(tài)。語文課有了激情，就像有了精氣神。在情感充沛的狀態(tài)里，帶領學生徜徉于神奇迷人的世界搜奇覓珍、含英咀華，使他們獲取成長的營養(yǎng)，練就表達的技能，抒寫心靈的秘密。

回頭來看我們的中學語文課堂，卻讓人不無憂慮。課堂上“教師冷冷地講，學生冷冷地聽”的現象并不少見。有的教師滿足于對教材的“駕輕就熟”，縱然講得條分縷析頭頭是道，但學生始終進不了狀態(tài)，于是變成了教師自導自演的“獨角戲”。教師講得乏味，學生聽得沒勁。這樣的語文教學成了解剖文章的機械操作，一篇完整的文章被肢解得七零八碎，語言的品味、結構的分析、主旨的歸納似乎都不曾落下，就是缺少了師生的情感灌注，丟掉了語文課富于情感的特色，幾乎和政治課、歷史課沒有區(qū)別。學生即使學到了知識，也不能得到一種審美愉悅，更何談人文精神，道德情感的滋養(yǎng)。

筆者在所從事的中學語文教學中，深感語文教師肩負的責任重大，但自身處境尷尬，語文教學費時費力卻飽受詬病。這也是大多數語文教師的共同感受。語文難教的原因可說是見仁見智。就語文教學本身而言，我認為課堂教學中情感的缺乏也是一個重要原因。這一點對其他學科的影響或許無足輕重，但對語文來說卻至關重要。因為文章是有感情的，我們自然應帶著感情來解讀。在解讀中產生思想的碰撞、情感的交流，試想一個“寡情”的語文老師，或者一個不注重在課堂上醞釀情感的語文老師，他怎樣才能把作品中飽含的作者情感，傳遞給他的學生呢?又怎樣才能感染學生，感染課堂呢?當然這里面可能有教師個人性格氣質的因素，還有教師對教材過于熟悉，容易淡化情感的因素。我認為，即使一個性格內斂的語文教師，也應該努力用自己的激情激發(fā)學生的激情。一位演員這樣說:要想感動別人，你首先得感動自己。教師未被文本感動，自然沒有激情，怎能要求自己教的學生有激情?一個優(yōu)秀的語文教師，即使多次教一篇課文，他也會像第一次教一樣認真地對待，并且每次都有新的收獲和新的感悟。所以我認為語文教師應克服影響情感的不利因素，把激情帶進課堂。

那么怎樣營造語文的激情狀態(tài)呢?首先，語文教師自己要充滿激情。作為語文教師，應時刻意識到自身肩負著帶領學生學好祖國語言，培養(yǎng)人文精神的重大使命，努力喚醒職業(yè)激情，以強烈的責任心，虔誠的敬業(yè)精神，滿腔熱情地領著學生走進唐詩宋詞，走進曹雪芹、魯迅、莎士比亞的世界，與大師對話，與古圣先賢交流。語文教師要調控好自己的情緒，即使心緒不佳的時候，只要一站到講臺上，就像演員站到了舞臺上，迅速排除雜念的干擾，全身心地轉入到角色中，意氣風發(fā)、神采飛揚地在課堂上揮灑汗水和智慧。語文教師要像藝術家那樣有一顆善感的心，要善于發(fā)掘教材中的情感因素，敏銳捕捉觸動心靈的感點，讓飽滿的情感在課堂上綻放，就像古人講的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣，以情感人，使學生受到感染，產生共鳴。

其次，語文教師要善于激發(fā)學生的激情。學生的激情要靠教師去激發(fā)，激發(fā)的方法是多種多樣的。比如，課堂上，教師精心構思的一段開場白，往往能激起學生情緒的感奮，從而很快進入語文學習的“佳境”;開展名著導讀，營造書香教室的活動讓學生回到如饑似渴地博覽群書的語文狀態(tài);辦文學社、出版作文集則讓學生沉浸在創(chuàng)作的亢奮中;口頭作文、讀書競賽、演講辯論、踏青郊游更能把學習語文的激情火花點燃。而課堂上激發(fā)學生激情最為簡便易行、切實有效的方法，我認為當屬朗讀。學生齊讀，那宏大的氣勢本身就具有叩動心靈的力量;教師范讀，那聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀很容易喚起學生的感動;配樂朗誦用氛圍，情景朗讀用場景往往能撥動學生心弦，引起他們心靈的震顫。在朗讀中讓學生沉醉，在朗讀中讓學生激情飛揚。

總之，語文教學中要善于營造激情，這樣才能讓學生在語文學習中獲得快樂和滿足，讓語文課堂靈動、鮮活起來，進而才能讓學生喜愛閱讀和寫作，也才能把培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標落到實處。(作者單位 陜西省城固縣第三中學)責任編輯丁洪剛