新課標(biāo)英語的終極目的是使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行“交際”。因此，新目標(biāo)英語也稱“交際英語”。新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化。如:教師比以往更加好學(xué)了，師生間的關(guān)系更加密切了，自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式趨于主流，但是新目標(biāo)英語確實(shí)也存在以下問題:新教材內(nèi)容與中國學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，新教材操作難度大，新教材的詞匯量大……那么，在新課標(biāo)下如何進(jìn)行語法教學(xué)呢?

一、對(duì)語法教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

語法教學(xué)的課堂基本形式是既有老師講，又有學(xué)生口頭訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練、結(jié)對(duì)訓(xùn)練、講練結(jié)合，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語言點(diǎn)和語法有必要講，也愿意學(xué)，愿意記。有些語言點(diǎn)，如果老師不講，學(xué)生往往不了解一詞多義。如:take一詞，初義是“攜帶(走)”，而它的引申義很多，而且使用頻率很高。如:take……to……(把……帶到……去);It takes sb some time to do sth……(做某事花費(fèi)某人多少時(shí)間);take a bus (乘車)。這些基本詞的用法，如果老師在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容講解總結(jié)一下，既能豐富學(xué)生知識(shí)，又能加深印象，這對(duì)學(xué)生大有裨益。

二、正確看待新課標(biāo)英語中的交際教學(xué)和語法教學(xué)的關(guān)系

1.不能把交際教學(xué)和語法教學(xué)對(duì)立起來。

新課標(biāo)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者張口，倡導(dǎo)“交流信號(hào)”、“言語不是語言知識(shí)”的原則。在外語教學(xué)的初期和中期有很大作用，其負(fù)面效應(yīng)是它常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解，認(rèn)為能說、說了就是說得好。事實(shí)上，在語言交流過程中，說不是目的，交流正確的信息才是重要的。從發(fā)展方向上看，一個(gè)語言正確但不流利的學(xué)習(xí)者往往有更多的提高機(jī)會(huì)和提高能力;而一個(gè)只會(huì)說但又不懂規(guī)則的語言學(xué)習(xí)者，往往只停留在能說的水平上，這時(shí)人們往往歸罪于教語法。我認(rèn)為中國的英語學(xué)習(xí)者交流能力差有多方面的因素。首先，英語學(xué)習(xí)是在中國學(xué)習(xí)的英語，而且漢語環(huán)境嚴(yán)重影響著英語交際能力的培養(yǎng)，這是環(huán)境問題;再者中國的班級(jí)規(guī)模大，課堂進(jìn)行充分的語言實(shí)踐活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們不能認(rèn)為語法教學(xué)制約了交際教學(xué)，它們不是對(duì)立的。

2.正確看待兩者關(guān)系。

從語言學(xué)習(xí)的環(huán)境上看，學(xué)習(xí)者習(xí)得母語時(shí)，處在良好的語言環(huán)境中，不必學(xué)語法即可形成語感，獲得運(yùn)用母語進(jìn)行交際的能力。而在中國，完全用習(xí)得母語的方法學(xué)習(xí)外語是極不現(xiàn)實(shí)的。因此，在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和語法規(guī)則，才能提高英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運(yùn)用英語交流的準(zhǔn)確性。毫無疑問，語法教學(xué)是新課標(biāo)交際能力教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

三、體現(xiàn)新課標(biāo)宗旨的交際型語法教學(xué)的教學(xué)模式

新課標(biāo)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言進(jìn)行交際的技能。語法知識(shí)的傳授是為技能培養(yǎng)服務(wù)的，因此，它必須與技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)了規(guī)則，就能初步運(yùn)用于言語實(shí)踐，并使學(xué)生在言語實(shí)踐中預(yù)防和減少錯(cuò)誤。外語語法教學(xué)首先要避免“一言堂式”的、凝固的、單向靜態(tài)教學(xué)模式，鼓勵(lì)多邊對(duì)話。如:應(yīng)答、討論、分析等。在語法教學(xué)模式中，最為常見的是以提問為中心的對(duì)話型教學(xué)模式。首先，課前教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材上要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，教師與學(xué)生在課堂上根據(jù)語法項(xiàng)目的不同用途，分別以概念、用法和情景等方面進(jìn)行印證所理解的知識(shí)。之后，教師又通過學(xué)生了解他們的掌握情況，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參與各種語言交際，學(xué)會(huì)自我反思、自我理解、自我完善，最終提高自己的語言能力和知識(shí)水平。精心設(shè)計(jì)安排課堂活動(dòng)，尤其是注意設(shè)計(jì)好課堂提問，提供較為豐富的材料，問題的難度要把握好，要與一定的生活情景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并注重在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的語感和語法能力，從而真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如:初一新課標(biāo)第六單元設(shè)計(jì)的話題是購物，語法知識(shí)是:正確運(yùn)用how much is /are+商品?學(xué)生有內(nèi)容可說，參與的積極性很高。首先，老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)商品名和新的語法項(xiàng)目“how much……”。其次，新課中，教師予“how much……”以意義，運(yùn)用商品圖片進(jìn)行語法教學(xué)，單數(shù)為“how much is 單數(shù)/不可數(shù)名詞?”復(fù)數(shù)為“how much are復(fù)數(shù)名詞?”再次，教師提問“how much……?”讓學(xué)生自己回答，了解他們掌握的情況，最后讓學(xué)生在他們之間分小組完成對(duì)話任務(wù)，教師從旁邊指導(dǎo)并聽取反饋信息。因?yàn)樵掝}是購物，教師又提供了豐富的語言材料，學(xué)生參與性很強(qiáng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使他們在購物情景中掌握了語法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此，語法教學(xué)充實(shí)了新課標(biāo)教學(xué)，又使學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力得到了長足的發(fā)展。(作者單位西安市臨潼區(qū)西泉中學(xué))

責(zé)任編輯楊博