語文課的教學(xué)幽默是語文教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。如果語文教師既有豐富的知識(shí)，又有細(xì)膩的情感，就可以在教學(xué)中靈活機(jī)動(dòng)地適時(shí)進(jìn)行輕松地調(diào)侃，點(diǎn)滴的幽默，靈機(jī)一動(dòng)的滑稽，從而提高教學(xué)效果。

1.古今乾坤大挪移

包括兩種方法，移時(shí)法和錯(cuò)位法。前者是時(shí)間錯(cuò)位，后者是空間錯(cuò)位?！耙茣r(shí)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地突破時(shí)間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯”地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如講到《桃花源記》“土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂”。從我們今天的現(xiàn)實(shí)來看，這一切并不美好，而是非常普通的。在那時(shí)，陶淵明為什么會(huì)把它奉為理想呢?學(xué)生很快就會(huì)想到:當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。采用這樣的移時(shí)，學(xué)生輕而易舉地就理解了全文的主題。“錯(cuò)位”可以是人際關(guān)系的錯(cuò)位，也可以是空間地域的錯(cuò)位等。如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學(xué)中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯(cuò)位”。移時(shí)錯(cuò)位是有意識(shí)地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對(duì)象在同一時(shí)間或同一空間或同一關(guān)系下，只能用同一概念去表達(dá)，保持其同一性，而當(dāng)時(shí)間、空間或關(guān)系改變的時(shí)侯仍用同一概念去表達(dá)，就會(huì)鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。

2.此時(shí)有聲勝無聲

原本沒有的硬塞進(jìn)去，或者根本不可能有的假設(shè)其有，也能產(chǎn)生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托付給她時(shí)，課文寫道:“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說:‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話寫出了一個(gè)中國(guó)農(nóng)村婦女對(duì)丈夫的癡情、對(duì)家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作的妙處，教師不妨假設(shè)一種寫法與之比較?！芭硕硕ㄉ瘢瑥淖炖镆鞒鲆皇自?‘生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧!”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細(xì)膩。

3.畫蛇添足有教益

本來沒有的內(nèi)容，卻有意加一個(gè)尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。比如《桃花源記》中“漁人”離開“桃花源”時(shí)，此中人語云:“不足為外人道也?！钡珴O人出來時(shí)“處處志之”出來后，“詣太守，說如此”，“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。”這本來是表現(xiàn)桃花源之奇，表現(xiàn)桃花源勝境的撲朔迷離，從而理解為桃花源勝境是作者的理想境界。在教學(xué)時(shí)，也可抓住村人對(duì)漁人的囑咐和漁人的心口不一來引發(fā)聯(lián)想?！八烀?，不復(fù)得路”，惹得眾人怨聲載道，結(jié)果，漁人在太守那兒挨了五十大板，落得個(gè)造謠生事的罪名。這樣的結(jié)尾，使學(xué)生在笑的同時(shí)，領(lǐng)悟到不講誠(chéng)信的后果。

4.褒貶換用意味深

褒義詞用在該貶事物上叫褒詞貶用，貶義詞用在該褒的事物上，叫貶詞褒用。比如在講到語言的修辭效果時(shí)，可以舉個(gè)例子，“這個(gè)家伙明知罪行嚴(yán)重，內(nèi)心十分恐慌，但是他居然‘從容不迫’地抹桌子，揩椅子，好像什么事情也沒有發(fā)生過的樣子”。“從容不迫”就是褒義詞貶用。如為了褒揚(yáng)某個(gè)人或某一事物，先以貶的形式出現(xiàn)，在極貶之后突然提出褒義，形成一種強(qiáng)烈的反差，學(xué)生一旦領(lǐng)悟之后，就會(huì)產(chǎn)生喜劇效果。其實(shí)褒貶換用也是一種錯(cuò)位。與之相似的還有平常的場(chǎng)合使用鄭重其事的語言，莊重的地方使用平常的語言。比如毛澤東的《反對(duì)黨八股》，拿洗臉打比方，主席說:“我們每天要洗臉，許多人并且不止洗一次，洗完之后還要調(diào)查研究一番，生怕有什么不妥的地方。”學(xué)生聽到這里禁不住大笑起來。

5.形象描述彰主題

課文中的細(xì)節(jié)描寫，往往對(duì)表現(xiàn)主題起著很重要的作用，但因其細(xì)小，又容易被學(xué)生忽略。在教學(xué)中，對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行形象化的描述，既能讓學(xué)生開懷一笑，也使主題得到彰顯。比如，范進(jìn)中舉后，喜極而瘋，跑到集市上去了，屠戶和鄰人找到范進(jìn)后，一貫在范進(jìn)面前倨傲自大的屠戶卻自動(dòng)退縮到了范進(jìn)身后。范進(jìn)瘋瘋癲癲地走在前，屠戶低著頭，一路上不知替范進(jìn)扯了多少回滾皺的后襟。中舉前是屠戶破口大罵，范進(jìn)畏畏縮縮，到這里形象截然改變，中舉后，范進(jìn)衣衫破爛，昂首闊步，屠戶低頭哈腰，殷勤服務(wù)，這兩組形象的強(qiáng)烈反差一經(jīng)描述，學(xué)生不禁哈哈大笑，于笑聲中更加明確中舉對(duì)古代讀書人的作用，領(lǐng)悟到古代讀書人癡迷于科舉的原因。

總之，語文課的教學(xué)幽默融教育性與趣味性為一體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教育的內(nèi)涵，語文教師在教學(xué)中恰當(dāng)靈活地運(yùn)用教學(xué)幽默進(jìn)行教學(xué)，使語文課堂上有了笑聲，使語文課更增添了藝術(shù)的魅力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有了歡快的情趣，生動(dòng)活潑，優(yōu)化了教學(xué)育人的環(huán)境，從而有助于塑造學(xué)生的健康人格和心靈。(作者單位 陜西省周至縣侯家村鄉(xiāng)西寶中學(xué))

責(zé)任編輯 楊博