討論法，也稱課堂討論法、問題討論法。在教師精心運籌下，以集體(小組或全班)的組織形式，圍繞某一教學要點或?qū)ｎ}，展開議論甚至爭辯，從而獲得知識、開發(fā)智力的一種教學方法。在教學中要充分有效地運用“討論法”，需要注意以下幾點:

1.要注意學習小組的建立

“討論法”體現(xiàn)的是合作學習的思想。合作學習，如果沒有嚴密的組織，勢必會造成無序、無效的結(jié)果。從目前來講，合作學習最理想的組織形式是小組合作。因此，組建學習小組是討論的重要因素，是“討論法”成功實施的關鍵。我們認為學習小組一是學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)要合理，相對固定，不能時有變化;二是要分工明確，各司其職;三是要有組長，每個成員都要有編號。

2.要注意討論話題的選擇

一般來講，討論的話題可以是教師提供，也可以學生質(zhì)疑問難而來，還可以是師生教學過程中即時生成的。但不管論題緣何而來，都必須緊緊扣住學習目標。教師要認真鉆研教學內(nèi)容，把準目標要求，冷靜處理好有效論題和無效論題。這是教學中運用“討論法”的首要要素。

論題的“論點”不要空乏，使得學生不知從何下手;不要瑣碎，沒有思維的價值和容量，而要定位在學生思維“半明半昧”的“點”上。這個“點”可以是一個疑問或者一個問題，需要了解學生的背景知識。不是所有的問題都可用討論法，問題應有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。討論前的準備工作不可少，在討論前讓學生采用各種途徑找到相關的資料，并進行思考。

3.要注意討論習慣的培養(yǎng)

良好的學習習慣，是成功的保證，這是許多學習成功者的共識。討論要取得好的效果，同樣需要培養(yǎng)學生形成一些與“討論”相適應的良好習慣。

(1)自主學習和獨立思考的習慣。如果學生針對一個或幾個問題，在沒有獨立思考的情況下，就開始小組討論，一種可能就是把小組討論演變成優(yōu)等生的天下，中下等生往往會被優(yōu)等生牽著鼻子走。這樣的小組討論不但達不到討論學習的目的，而且很容易挫傷中下等生學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。還有可能就是小組討論成為一盤散沙，不著邊際，不能很快觸及問題的關鍵。因此，小組討論前必須有對相關知識的自主學習的過程和獨立思考的過程，要求小組每一位成員都要在獨立思考的基礎上作好發(fā)言的準備。

(2)培養(yǎng)善于傾聽和表達的習慣。

在討論問題的過程中，許多學生只想搶到下一個發(fā)言的機會，然后把自己的意見一說了之，根本不愿聽別人說什么，不用心去思考別人為什么這樣說，說得怎么樣。他只關注輸出，不善于接納與吸收。所以，要教育學生學會傾聽?！澳闳绻朴趦A聽學生發(fā)言，一定可以從中淘出金子來?！眱A聽，不僅要用耳，還要用腦。聽的過程，應是一個分析、判斷、綜合、提高的過程。“他講的是什么意思?有道理嗎?與前幾位同學的發(fā)言有哪些相同?哪些不同?與我對這個問題的觀點有何異同?”如果學生能經(jīng)常地經(jīng)歷這個傾聽、思考的過程，他一定會不斷地從中受益、提高，他對這種學習方式也就會越來越有興趣和認同感。聽別人發(fā)言，關鍵是抓住本質(zhì)。別人的意見與自己有很大差異，這時就要圍繞問題的主干展開討論，不要在細枝末節(jié)上糾纏;如已基本達成一致，就可以再追求精細。

由于受知識水平、思維發(fā)展水平等因素的制約，小學生一般不容易把自己的意思表達清楚，言者說的是“此”，聽者可能理解為“彼”，造成了交流的障礙。所以教師要有意識地、循序漸進地培養(yǎng)學生的表達能力。可分三個層次要求:A基本能說清楚，別人能聽懂自己想要表達的意思;B 重點突出地表達。能用一句話說清的，就不用兩句，惜話如金;C 把別人“問”明白。這是比較高層次的要求。別人不理解，你可以設計幾個問題，通過提問讓他明白。在教學中，教師要根據(jù)全體學生的整體水平循序漸進地提高要求，根據(jù)不同學生的個別差異提出不同層次的要求。同時，教師要敏銳地捕捉討論中出現(xiàn)的優(yōu)秀的表達方法，引導學生分析、學習:他們是怎樣將問題表達得如此清晰透徹的?

“討論法”已經(jīng)被廣泛地運用于教學中，積累了很多很好的經(jīng)驗。但是，我們覺得在這些經(jīng)驗、做法中，還有個更為重要的注意點，就是不要忘記教學的育人功能。在討論的過程中，我們要注重培養(yǎng)學生民主、謙讓、坦誠等優(yōu)秀品質(zhì)。(作者單位江蘇省如皋市安定小學) 責任編輯 丁洪剛