進(jìn)入新一輪課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為我國(guó)中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。但是，實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象:為了合作而“合坐”，缺乏實(shí)質(zhì)的合作;學(xué)生間的合作不夠主動(dòng) ;小組合作時(shí)沒(méi)有充裕的時(shí)間;缺少教師主導(dǎo)，課堂成了“眾言堂”……針對(duì)這些，我談一談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小組合作的組織與指導(dǎo)

1.處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。教師既要給學(xué)生獨(dú)立的、自主探究的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。

2.合作目標(biāo)要明確，設(shè)定恰當(dāng)合作任務(wù)

低年級(jí)學(xué)生的思維水平的發(fā)展還存在一定的局限性，他們往往抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，不知從何思起，往往造成思維的混亂。因此低年級(jí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教師一定要明確、具體、適度，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，討論的問(wèn)題要有價(jià)值，突出教材的重難點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣。

3.小組合作中教師的作用

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”、“教師是課程的開(kāi)發(fā)者”這就是肯定了教師的主導(dǎo)性。那么教師在合作學(xué)習(xí)中是不是應(yīng)該做好以下三點(diǎn):組織，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并組織實(shí)施，即是導(dǎo)演;引導(dǎo)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和保證學(xué)習(xí)的正確方向，即是節(jié)目的主持人;點(diǎn)評(píng)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的反應(yīng)，作出正確的判斷并及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，即是劇務(wù)。

二、低年級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

“只有不合格的教師，沒(méi)有不合格的學(xué)生?！焙献鲗W(xué)習(xí)的不成功，主要原因在教師身上，我認(rèn)為在一年級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.要科學(xué)合理地分組。

小組合作學(xué)習(xí)最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度等都要均衡。異質(zhì)分組一定要與同質(zhì)分組相結(jié)合，輪換實(shí)施異質(zhì)分組與同質(zhì)分組各有利弊，兩者可相互補(bǔ)充。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下水平學(xué)生接受教師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。

2. 教師及時(shí)參與，給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，指導(dǎo)學(xué)生的探究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在上《圖形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，先安排學(xué)生小組討論:“生活中有哪些物體是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體)?”由于這個(gè)問(wèn)題與生活聯(lián)系很緊，學(xué)生討論得異常激烈。我也參與到學(xué)生中去了。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上的粉筆盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)議。有的認(rèn)為那個(gè)粉筆盒是正方體的，有的則認(rèn)為是長(zhǎng)方體的。我走過(guò)去仔細(xì)觀(guān)察了一下粉筆盒，原來(lái)這個(gè)粉筆盒的正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)議的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)“有趣的游戲”環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入探索正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，采取讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、比較等形式來(lái)辨別。又讓學(xué)生觀(guān)察他們帶來(lái)的有一組對(duì)面是正方形的牙膏盒、食品包裝盒等特殊的長(zhǎng)方體。當(dāng)我再次舉起那個(gè)粉筆盒時(shí)，學(xué)生都異口同聲地說(shuō):“這是一個(gè)長(zhǎng)方體!”這時(shí)我很欣慰，由于我的參與，及時(shí)從他們的討論中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并指導(dǎo)他們圓滿(mǎn)地解決了問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握了知識(shí)，這才是我們小組合作探究的最終目的。

3.要精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，能夠通過(guò)小組合作探索出來(lái)的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。學(xué)生在小組內(nèi)自主探索，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并編成順口溜，即幫助了記憶，又加深了理解，教學(xué)難點(diǎn)突破了，學(xué)生們進(jìn)一步體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確。

在對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)中，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣既能做到知識(shí)資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學(xué)中進(jìn)行思維的主導(dǎo)方向、不掉隊(duì)，還能防止少數(shù)學(xué)生開(kāi)小差、亂說(shuō)話(huà)。(作者單位浙江省杭州市余杭區(qū)南苑中心小學(xué))責(zé)任編輯楊博