高中地理案例教學(xué)通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納。在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)掌握“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教法和學(xué)法有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，應(yīng)引起廣大地理教師的關(guān)注和重視。下面筆者僅就案例教學(xué)的實(shí)施過程及應(yīng)注意的問題加以探究闡述。

一、高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施

1.地理案例的選擇

首先地理案例的選擇要有針對(duì)性。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。這是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師只有在對(duì)案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。

其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。真實(shí)具體的案例最具有說服力，最容易讓學(xué)生信服。案例可信度提高了，有效度自然就提高了，這樣案例教學(xué)就達(dá)到了最佳效果。因此，案例必須來自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。

再次是地理案例的時(shí)效性。任何案例都會(huì)隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變遷而過時(shí)或陳舊，但其中所包含的原理和規(guī)律則可以長(zhǎng)久使用。地理案例選擇的“時(shí)效性”，實(shí)際上是指案例在編寫、設(shè)計(jì)和選擇過程中要適時(shí)、實(shí)用和有效，能反映時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，充分體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的品質(zhì)。

最后是地理案例的實(shí)用性。案例必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，案例的探究和解決對(duì)人類生產(chǎn)生活具有重大指導(dǎo)意義。例如“江蘇地區(qū)今春抗旱措施”的探究，就很有實(shí)用性。世界上干旱地區(qū)分布范圍廣而且出現(xiàn)頻率高，解決這個(gè)問題對(duì)世界各地人民都有借鑒意義。當(dāng)然能從家鄉(xiāng)地理環(huán)境中選擇案例會(huì)更受學(xué)生歡迎。

2.地理案例的運(yùn)用

(1)展示案例

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入“主題”之后進(jìn)行。案例展示方式多種多樣，如發(fā)放材料、多媒體展示、分角色扮演、情景模擬或者現(xiàn)場(chǎng)考查等。但無論采取什么方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”作好準(zhǔn)備。

(2)討論分析、探究案例

首先是學(xué)生自主探究階段。在學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生畏難情緒，失去“探究”的信心。

其次是分組討論階段。學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)。其主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4~6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，不必完全達(dá)成共識(shí)。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

最后是班級(jí)交流。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問題。形式可以采用辯論會(huì)，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)，或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于:①尊重和肯定每位學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生以展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神;②學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

(3)總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個(gè)方面:①對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定;對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng);對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來的正確的或錯(cuò)誤的典型思維給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，并從中得到啟示，以提高思維能力。②對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

二、地理案例教學(xué)需要注意的問題

1.案例的選取與重組是案例教學(xué)的基礎(chǔ)

在不同版本的教材中，都圍繞課標(biāo)要求提供了相關(guān)的案例。但由于不同地區(qū)實(shí)際情況有所不同，因此教師在教學(xué)中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運(yùn)用其他版本教材的案例組織教學(xué);在有條件的情況下，教師更多地要自行組織學(xué)生以更熟悉的案例來進(jìn)行教學(xué)。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例要能夠達(dá)成課標(biāo)的要求，同時(shí)注意防止學(xué)生出現(xiàn)“記憶案例”的情況，尤其是在實(shí)施案例教學(xué)的初期，教師可以把教材中的案例進(jìn)行重新調(diào)整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息，展開討論與探究。

2.對(duì)案例所包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)的關(guān)鍵

案例是對(duì)某一事件的陳述，通過案例進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)不在于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。

由于受長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對(duì)教材死記硬背的現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕滩模鄶?shù)章節(jié)都是由若干案例組成的，而對(duì)基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹龊蜌w納。如果教師僅對(duì)某案例作講解，而沒有以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述案例，而當(dāng)面對(duì)新情況的時(shí)候，就不懂得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

3.實(shí)施案例教學(xué)的具體形式應(yīng)有階段性

在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上有所不同。在實(shí)施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能，提取材料信息分析、回答問題的能力;而隨著學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熟悉，教師可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求:在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動(dòng)，形成探究的成果。這樣循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識(shí)和能力。

4.案例的立足點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生以后的發(fā)展和生存

新課程的基本理念之一就是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，地理學(xué)正在逐步成為生活的地理學(xué)、社會(huì)的地理學(xué)。通過對(duì)生活有用的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)自己現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活和工作都有重要意義，是一門實(shí)用價(jià)值很高的學(xué)科，從而凸顯地理學(xué)科的價(jià)值，使學(xué)生改變“地理無用論”的觀念。

譬如城市規(guī)劃應(yīng)該如何定位?城市發(fā)展的特色是什么?本地適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)類型和工業(yè)部門?不同的工業(yè)部門應(yīng)該建在城市的哪個(gè)方位?居民區(qū)應(yīng)該建在哪個(gè)位置?如何配置學(xué)校、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)?商店的選址要考慮哪些因素?個(gè)人發(fā)展如何利用各種資源，尤其是當(dāng)?shù)刭Y源，這些問題都可能是學(xué)生步入社會(huì)后遇到的實(shí)際問題。雖然學(xué)校教學(xué)不可能完全解答這些問題，但可以教給他們一些解決問題的思路。地理學(xué)綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式特點(diǎn)，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教學(xué)過程中進(jìn)行一些個(gè)案的分析，有利于幫助學(xué)生了解和體會(huì)地理的思維方法。例如，在講到工業(yè)區(qū)位的時(shí)候，我就結(jié)合了學(xué)生比較熟悉的全國(guó)性的大市場(chǎng)——義烏小商品市場(chǎng)成功的原因。義烏小商品市場(chǎng)的發(fā)展靠的是區(qū)位優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗赃叺臏刂荨⒂揽档鹊匾恢本褪侨珖?guó)有名的小商品生產(chǎn)基地，但是，它們的產(chǎn)品要運(yùn)往全國(guó)必須經(jīng)過義烏，因?yàn)榱x烏是浙贛鐵路必經(jīng)之地，義烏政府就抓住了這個(gè)特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，逐漸把義烏小商品市場(chǎng)發(fā)展成了全國(guó)最大的小商品集散地。通過這些實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正感受到地理學(xué)科的有用性。

總之，案例教學(xué)是一種新型的獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，具有相當(dāng)大的發(fā)展空間，值得我們?nèi)L試和探索。我深信，案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。(作者單位江蘇省如皋市職業(yè)教育中心校)責(zé)任編輯楊博