目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不同程度地存在“低效教學(xué)、學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種狀況的原因是什么呢?一是學(xué)生“不愛學(xué)”，缺乏學(xué)習(xí)動力;二是教師重視自己的教，忽視對學(xué)生的關(guān)注，忽視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對這一現(xiàn)狀，教師該如何做呢?

一、評價(jià)語言生動、豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)信心足

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文教學(xué)中，教師生動的評價(jià)語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不僅避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，又拉近了師生間的距離，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，更堅(jiān)定了再次投入語文學(xué)習(xí)的信心。有一次，一個(gè)學(xué)生搜集了成語“拔苗助長”，我一聽，隨口問了一句:“知道什么意思嗎?”“知道”?！拔覀儼衙缦蛏习我话危瑤椭禳c(diǎn)長。”他說的是字面意思，很不準(zhǔn)確，怎么辦?我笑著來到他的身旁:“你可真了不起，還會解釋成語!”他聽了我的表揚(yáng)，欣喜之情溢于言表，我緊接著說:“知道嗎，這個(gè)成語還有一個(gè)小故事呢!你愿意回家準(zhǔn)備一下，明天講給大家聽嗎?”這個(gè)學(xué)生一聽，老師不僅表揚(yáng)他，還委以重任，連忙點(diǎn)頭，高興地答應(yīng)了。第二天，他講得繪聲繪色，足見費(fèi)了些心思。講完后，沒等我問，他自己就說:“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是……”聽著學(xué)生能通過自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙說:“能結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯，到時(shí)候你頭腦中的知識會越來越豐富的?！?這生動、巧妙的評價(jià)語言學(xué)生聽后怎會不被深深感染、大受激勵(lì)呢?學(xué)生高興地坐下了，眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點(diǎn)，去查找更多的詞句，當(dāng)然，也絕不會忘記了解詞句的正確意思。

二、評價(jià)語言機(jī)智、巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！比巳硕夹枰说墓膭?lì)，尤其是兒童，他們天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞:“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可教師微笑著示意學(xué)生安靜下來:“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說:“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诮處煵粍勇暽那擅钜龑?dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，又給了學(xué)生正確的引導(dǎo)。有時(shí)，學(xué)生說錯(cuò)了，教師說上一句:“說錯(cuò)是正常的，沒關(guān)系，好好考慮一下，再說一遍!”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，教師也不要指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，可以笑笑說:“噢!你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎?” 這一系列充滿愛心、智慧的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，無形中保護(hù)了學(xué)生的心靈，建立了師生之間的信任。學(xué)生有這樣一個(gè)和風(fēng)細(xì)雨地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的老師，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了，自然會積極地學(xué)習(xí)語文知識了。

三、評價(jià)語言多樣、親切、創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)動力大

評價(jià)語言不僅僅局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，喜歡老師，與老師產(chǎn)生親密感，自然就樂學(xué)。

在平時(shí)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌;當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時(shí)，我會為他畫上笑臉，讓全班傳閱;當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會欣慰地摸摸他的頭;當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會送上期待、信任的眼神;當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事不知所措時(shí)，我會握著他的手，給他以改正錯(cuò)誤的勇氣和力量……學(xué)生從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前、再向前。

在語文課堂教學(xué)這一動態(tài)過程中，隨時(shí)都會發(fā)生各種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)語言的導(dǎo)向功能，合理、巧妙地使用評價(jià)語言，從理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和思想相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所。(作者單位西安市閻良區(qū)振興街道辦中心小學(xué)) 責(zé)任編輯 楊博