如何推進基礎(chǔ)教育課程改革、發(fā)揮教研機構(gòu)的職能、轉(zhuǎn)換教研員的角色等，值得我們?nèi)ニ伎?、去探究。本文試就在新課改背景下如何開展教育科研工作談幾點看法:

一、教研室必須對自己重新定位，并在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用

在落實新課程方案的過程中，教研室與學(xué)校、教師處在同一起跑線上，成為課改的參與者、實驗者、探索者。教研室要從過去“高高在上”的施令發(fā)號者變?yōu)槠降鹊暮献骰锇椋c教師結(jié)為新的共同體;從過去的行政指令者變?yōu)榉?wù)、幫助的推手;從過去的檢查評比變?yōu)閰f(xié)商、討論的參與者。教研室要真正為學(xué)校和教師營造教學(xué)研究的寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)校和教師對課改的熱情和創(chuàng)造力。要充分發(fā)揮教研室的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，就要做好以下工作:一要以教學(xué)研究為中心，以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞新課程實施中的共性問題，突出重點，破除難點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究層次和水平。二要以新的教學(xué)理念、教學(xué)行為指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)研究，與廣大教師結(jié)成平等的合作伙伴，將教科研的最新理論與教師的創(chuàng)新實踐結(jié)合起來，不斷總結(jié)提煉教師在課改中的成功經(jīng)驗，開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高教師的教學(xué)水平。三要增強服務(wù)意識，充分挖掘?qū)W校內(nèi)教學(xué)研究的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)各學(xué)科之間的溝通、整合。增強校本研究意識，建立自下而上以校為本的教研網(wǎng)絡(luò)機制，經(jīng)常組織區(qū)域性的教學(xué)研究活動，為校本教研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、教研員要在新課程背景下要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

研究、指導(dǎo)、服務(wù)是教研室的三大職能，教研人員必須從研究、指導(dǎo)、服務(wù)三個維度，積極促進以校為本教學(xué)研究制度的建設(shè)。在新課程的實施中，教研員要從以下幾方面實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換:

一是教研員要成為教育理論的親身實踐者。教研員必須面對教學(xué)實際開展教學(xué)研究，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。面對新課程，教研員需要靜心學(xué)習(xí)，潛心研究，改進教學(xué)研究方式。教研員要深入課改第一線，關(guān)注教師的實踐，關(guān)心實際發(fā)生的事情，從教師教育教學(xué)的實踐中歸納、概括、提煉、升華出理論，并檢驗自己的理論，從而使理論更有生命力、親和力和指導(dǎo)力。理論的源頭在實踐，研究理論的目的又在于指導(dǎo)實踐。以解決問題為目的，以案(課)例為載體，立足校本研究，開展教學(xué)研究活動，這種由理論通向?qū)嵺`，由實踐升華到理論的過程是新課程背景下教研員的必經(jīng)之路。

二是教研員要與教師結(jié)成合作學(xué)習(xí)的伙伴，形成研究的共同體。新課程需要教研員與教師共同學(xué)習(xí)教育理論、課程標準和教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。通過各種形式的學(xué)習(xí)、研討，相互聽課、切磋，通過個案、案例等教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，將教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)實踐融合起來，形成切磋、碰撞對話和暢談的氛圍，達到相互學(xué)習(xí)、相互提高、共同發(fā)展的目的。教研員與教師一道分析、梳理、探討在新課程實踐中迫切需要解決的問題，尋求解決問題的策略和方法。教研員與教師合作，著手課題研究，做課題的主持人、研究者、指導(dǎo)者。

三是教研員應(yīng)成為教師發(fā)展的設(shè)計者和幫助者。教研員要親近教師，體察教師，尊重教師，了解教師，針對教師的教學(xué)個性特點和教學(xué)基本功，分層次、有針對性地培訓(xùn)、指導(dǎo)教師，使不同個性差異的教師獲得不同的發(fā)展目標和成長途徑，做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者，與教師共同計劃，實現(xiàn)雙贏的發(fā)展目標。教研員應(yīng)做好教師專業(yè)發(fā)展的幫助者，指導(dǎo)教師上好課，還要與教師一道分析、反思教學(xué)，以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)教師點滴鮮活的經(jīng)驗，讓教師原發(fā)性的沖動、創(chuàng)生的經(jīng)驗提升成為規(guī)律性的東西，讓同行共享，增強教師的研究意識和成果意識。

四是教研員要成為教學(xué)研究的服務(wù)者。首先，要營造民主、平等的研究氛圍。其次，要減輕教師心理壓力，共同迎接挑戰(zhàn)，教研員與教師溝通、交流，讓教師心情愉快地面對機遇和挑戰(zhàn)。利用教研活動、賽教、教學(xué)研討會、教師論壇等形式為教師提供交流、對話、展示的平臺，為不同層次的教師創(chuàng)設(shè)展示的機會，為學(xué)校和教師提供咨詢，為教學(xué)水平的提高出謀劃策。

三、教研人員要加強以校為本的教研課題研究

教研員要將課題研究融于校本研究之中，促進教師的發(fā)展與創(chuàng)新。把教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題作為研究的切入點，引導(dǎo)教師積極主動參與研究，在各種觀點的交鋒與碰撞中，通過個人反思領(lǐng)悟達成共識，分析探討，集體研究，尋求解決問題的方法，形成一種互動教學(xué)研究氛圍。新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”的教育理念，因此教研活動的開展必須圍繞這個主旨，隨機推門聽課，走進教室，走近學(xué)生，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，及時與學(xué)生和教師交流、對話。在與教師和學(xué)生的對話中發(fā)現(xiàn)教研專題，有的放矢地開展諸如如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，如何轉(zhuǎn)變教師角色，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，如何評價教師、學(xué)生等問題的研究。圍繞這些專題，開展研討交流活動，使教研活動更具針對性和實效性。 (作者單位 陜西省安康市教研室) 責(zé)任編輯 丁洪剛