八九年級(jí)學(xué)生思維能力表現(xiàn)在由形象思維向抽象思維的過(guò)渡上，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)由于客觀(guān)上知識(shí)的相似性及不同學(xué)生個(gè)人的差異性，造成混淆客觀(guān)上并不相似的事物;由于不習(xí)慣展開(kāi)想象，常以靜態(tài)思維代替動(dòng)態(tài)思維或以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析，導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)……總體上看影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

1.片面性思維障礙

物理學(xué)習(xí)中的片面性思維障礙，是指學(xué)生不會(huì)全面地分析問(wèn)題，只滿(mǎn)足于對(duì)事物的一知半解，只憑對(duì)事物的局部了解就草率得出結(jié)論的一種心理障礙。例如:“燒杯底部有一物體，然后向燒杯中注滿(mǎn)水，結(jié)果物體仍停留在燒杯底部，問(wèn)該物體的密度是否一定比水密度大?”許多學(xué)生作了肯定的回答，他們認(rèn)為不上浮就意味物體重力大于水的浮力，那么物體的密度一定大于水的密度。究其原因是這些學(xué)生的思維只集中到“不上浮”，卻不去進(jìn)一步從本質(zhì)上分析浮力的產(chǎn)生原因，忽略了物體由于與燒杯底部密合沒(méi)有進(jìn)去水從而不受到浮力影響的可能性。

克服片面性思維障礙，就要學(xué)會(huì)全面地分析問(wèn)題，辯證地分析問(wèn)題，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐步掌握全面地而不是片面地看問(wèn)題，本質(zhì)地而不是表面地看問(wèn)題，發(fā)展地而不是靜止地看問(wèn)題，這是克服片面性思維障礙的有效途徑。

2.定勢(shì)思維障礙

定勢(shì)思維是人們思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它是指學(xué)生以自己頭腦中已有的習(xí)慣了的思維方式去思考問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，定勢(shì)思維既有積極意義，有時(shí)也存在消極影響。例如:“對(duì)圓柱形容器中的水加熱時(shí)，容器底受到水的壓強(qiáng)將如何變化(不計(jì)容器的熱脹冷縮)?”不少學(xué)生常會(huì)根據(jù)液體壓強(qiáng)公式P=ρgh來(lái)分析，結(jié)果在ρ與h的變化上爭(zhēng)論不休，致使問(wèn)題的結(jié)論難以確定。這就是受液體壓強(qiáng)公式的定勢(shì)思維影響，阻礙了他們用變換的思維方式去思考問(wèn)題。

克服定勢(shì)思維的最好辦法就是培養(yǎng)學(xué)生具有積極的、多方位的思維心理準(zhǔn)備，盡可能多運(yùn)用變勢(shì)思維去認(rèn)識(shí)事物的各種形態(tài)。

3.邏輯性思維障礙

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的先入為主、錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)使學(xué)生發(fā)生邏輯思維障礙。由于物理現(xiàn)象的普遍性，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理概念、規(guī)律之前，就形成了有關(guān)概念規(guī)律的各種觀(guān)念，正確的日常經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)念會(huì)對(duì)物理概念、規(guī)律的形成起積極的作用。而先入為主的一些錯(cuò)誤生活觀(guān)念會(huì)對(duì)物理概念、規(guī)律的形成起消極的作用，造成學(xué)生思維上的障礙。要克服先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)建立正確物理概念、規(guī)律的影響，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯性思維障礙，在物理教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行演示，多重視實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)物理概念規(guī)律的本質(zhì)和要點(diǎn)，以排除學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀(guān)念。

4.數(shù)學(xué)性思維障礙

由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在學(xué)生的頭腦中已建立起一套特定的數(shù)學(xué)觀(guān)念和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題中物理內(nèi)容、意義和實(shí)質(zhì)的理解。特別是純數(shù)學(xué)觀(guān)念會(huì)使不少學(xué)生錯(cuò)誤地理解一些物理公式，例如把G=mg說(shuō)成物體的質(zhì)量與重力成正比，實(shí)際上物體的質(zhì)量不會(huì)隨重力的改變而改變，從因果關(guān)系上說(shuō)應(yīng)該是物體的重力與質(zhì)量成正比。

克服學(xué)生用數(shù)學(xué)形式代替物理思維造成的障礙，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從物理實(shí)質(zhì)上而不是從數(shù)學(xué)形式去理解物理知識(shí)，明確數(shù)學(xué)是為物理服務(wù)的，用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的物理意義，善于根據(jù)具體情況取舍不符合物理意義的答案。

5.技能技巧性思維障礙

物理思維就是根據(jù)有關(guān)的物理概念、規(guī)律和邏輯關(guān)系，從物理問(wèn)題的初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過(guò)一步步的中間搜索狀態(tài)，最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的。在中間狀態(tài)的搜索中，必須抓住問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成思維中心，否則思維就會(huì)處在混亂無(wú)序的狀態(tài)，造成思維障礙。例如“在一個(gè)小水池里浮著一個(gè)小船，船上放一塊大石頭，如果把石頭拋到水池中，池里的水面將會(huì)上升還是下降?”甲同學(xué)說(shuō):水面應(yīng)上升，因?yàn)槭^扔到水里要占據(jù)一定的體積，水面當(dāng)然要上升。乙同學(xué)說(shuō):很難判斷，因?yàn)槭^扔到水里會(huì)占據(jù)一定的體積致使水面上升，但石頭從船上扔下去后船的吃水少了，使水面要下降，這樣一升一降所以很難判斷。丙同學(xué)說(shuō):水面應(yīng)該下降，因?yàn)槭^扔進(jìn)水里，由石頭引起水的上漲體積應(yīng)等于石頭的體積;船上扔掉石頭后由于船吃水少而導(dǎo)致水面下降一部分體積，根據(jù)漂浮條件，這個(gè)下降體積水的重力應(yīng)等于石頭的重力，而水的密度小于石頭的密度，顯然這個(gè)下降水的體積大于石頭的體積;可見(jiàn)水下降的體積應(yīng)大于水上升的體積，故池中水面會(huì)下降。

分析以上三種回答，甲的回答顯然不全面;乙的回答雖然考慮問(wèn)題較全面，但沒(méi)有形成思維中心，只對(duì)問(wèn)題作了定性的分析，沒(méi)作定量的分析，所以也不正確;丙的回答抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)水的上漲下降作了定量的分析對(duì)比，最后得正確的結(jié)論。可見(jiàn)在物理教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生解答問(wèn)題的技能技巧，對(duì)幫助學(xué)生克服思維障礙有直接作用。(作者單位 陜西省米脂縣第二中學(xué))責(zé)任編輯 楊博