21世紀(jì)的人才是創(chuàng)造型的人才，時代要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅具備一定的現(xiàn)代科學(xué)文化素養(yǎng)，而且應(yīng)具有獨立探索和獲取知識的能力，勇于創(chuàng)新的精神。在由應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵是在課堂教育中。

農(nóng)村高中生的普遍現(xiàn)象，就是自主學(xué)習(xí)欲望不高，自主學(xué)習(xí)能力差，主動參與意識淺薄，缺乏探究創(chuàng)新精神。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們認(rèn)為農(nóng)村孩子的這種需要在其內(nèi)心深處也是有的，只是受家庭背景和環(huán)境因素的影響，他們的這種需要被封閉起來了，這就需要我們教師通過適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，用恰當(dāng)?shù)拇胧⑵渫诰虺鰜怼嵤┬抡n程以來，我們把新課程提倡的學(xué)生自豐、合作、探究的學(xué)習(xí)方式運用到教研活動中，從自身做起，改變自身的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與探索知識的全過程，使他們從中得到創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

一、啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，愈來愈顯得重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?

數(shù)學(xué)教師要樹立創(chuàng)新意識。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)理念到教學(xué)方式上，大膽改革，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)注重營造創(chuàng)造性思維的氛圍。從心理學(xué)角度分析，創(chuàng)造性活動產(chǎn)生的一般條件是心理的安全和心理的自由。首先讓學(xué)生成為課堂上的主角，促使他們積極主動地探求知識，改變學(xué)生是觀眾、聽眾的陳舊教學(xué)模式。因為陳舊的課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)拓寬學(xué)生自己的翱翔空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都應(yīng)是細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，也是聽好一堂課的關(guān)鍵。贊可夫說：教學(xué)法一旦觸及情趣和意志的領(lǐng)域，就能發(fā)揮高度有效的作用。針對農(nóng)村高中學(xué)生活潑好動、抽象思維弱的特點，開展各類有趣“活動”進(jìn)行教學(xué)，從而變枯燥為有趣，變復(fù)雜為簡單，變困難為容易，可以使教學(xué)、學(xué)習(xí)變得輕松愉快、興趣盎然。故在備課時，筆者都精心設(shè)計新課的引入。

(一)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，應(yīng)變“機(jī)械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。例如在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，我問“如用一把無比鋒利的刀朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形?”然后讓學(xué)生積極討論，探索問題。

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

(二)創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中血充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。如在立體幾何教學(xué)中，課本上的圖形是“死”的，我們就要借助教學(xué)媒體，以及現(xiàn)實中的有關(guān)事物，發(fā)揮我們的空間想象能力，把圖形看“活”，主動發(fā)展我們的空間想象能力。