摘要 通過課前的三分鐘演講、競賽、表演三種方式，提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 快樂 演講 競賽 表演

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱在課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出：在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，為形成良好的個(gè)性，健全的人格以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，首先，職高教學(xué)的受重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普高；其次，職教的學(xué)生基礎(chǔ)差，知識掌握量少，知識結(jié)構(gòu)不完整。而且在初中時(shí)由于成績差而常常被老師輕視，內(nèi)心非常自卑，從而對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，任憑老師講得天花亂墜，學(xué)生永遠(yuǎn)是“事不關(guān)己高高掛起”的麻木態(tài)度，仍然是“昏昏欲睡”的神情；再次，中職學(xué)生踏入學(xué)校的目的非常單純，只是想學(xué)一技之長，對文化課的學(xué)習(xí)更是嗤之以鼻。因此中職語文教學(xué)舉步維艱，學(xué)生沒有學(xué)的興趣與熱情，老師教的激情也消失殆盡，最后師生都成為教學(xué)的機(jī)器，身心疲憊，顆粒無收。中職語文教學(xué)永遠(yuǎn)在灰暗的籠罩下無法綻放出鮮艷亮麗的色彩。而作為一名中職語文老師，要想完成教學(xué)大綱的目標(biāo)必須探索出一條新的語文教學(xué)之路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使我們的課堂的綻放出燦爛的光芒。

學(xué)生盡管基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，但他們也是一個(gè)有思想、有追求、有情感、有生命的個(gè)體，我們不能讓年輕的生命遭遇這種沒有一點(diǎn)鮮麗色彩的桎梏。作為教師的個(gè)體，我們不能改變客觀條件，所以就要我們從自身出發(fā)，由我做起，轉(zhuǎn)換教學(xué)立場，使學(xué)生真正成為我們語文課堂快樂的主人，使他們擁有發(fā)自內(nèi)心的樂于學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

一、讓三分鐘。得一堂課

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)嚴(yán)重束縛了師生之間的情感交流，而中職學(xué)生本身因?yàn)榛A(chǔ)差而不自信，大部分學(xué)生在初中時(shí)都因?yàn)楸旧淼牟煌怀龆馐芾蠋煹睦溆?，被老師輕視，從而永遠(yuǎn)都是被動地學(xué)，而且有種很強(qiáng)烈的壓抑感，更不用說在課堂的互動。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，如果沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”因此，面對剛踏人中職學(xué)習(xí)的被動的訥言的學(xué)生第一要素就應(yīng)該訓(xùn)練他們的膽量，讓他們登臺亮相。上課前三分鐘留給學(xué)生演講，每個(gè)同學(xué)三分鐘，內(nèi)容小則可以為典故或成語寓言故事，典故來自古書中的詞語或歷史事實(shí)，成語來自古代寓言、歷史故事；大則可以是講課。因?yàn)槊刻谜n如果均由老師照本宣科，唱“獨(dú)角戲”，即使老師自己以為講得很精彩，也會顯得枯燥乏味，學(xué)生也會聽得乏味，所以可以抽出時(shí)間變換角色，讓學(xué)生成為老師，走入課堂，走進(jìn)教材，“授之以魚”不如“授之以漁”。

學(xué)生通過演講接觸了大量的課外的材料，同時(shí)感受語文，積累材料，為以后運(yùn)用語言打下基礎(chǔ)。另外，通過登臺亮相的演講，既鍛煉了學(xué)生的膽量，使學(xué)生敢于說，勇于表現(xiàn)自己，又提高了他們的語言表達(dá)能力，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，使他們逐步改變之前的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)而成為課堂的主人。

通過這三分鐘，可以讓學(xué)生正視到自己的價(jià)值，從而在接下來的時(shí)間里快樂積極地進(jìn)入課堂，去展現(xiàn)自己身上的知識，從而學(xué)習(xí)更多的知識。因此老師讓出三分鐘，實(shí)際上是得到了整個(gè)課堂。

二、競賽。讓激情飛揚(yáng)

特級教師余蕾說過：“讓千百萬學(xué)生在同一規(guī)定的時(shí)間，用同一規(guī)定的方式，讀同一規(guī)定的課文，聽同一規(guī)定的練習(xí)，考同一規(guī)定的試題。得同一規(guī)定的答案……這樣的語文教學(xué)能肩負(fù)起提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的創(chuàng)造人才嗎?”她的話深刻地說明了這種語文教學(xué)的模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、自主權(quán)，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。托爾斯泰說“教育的唯一規(guī)范就是自由”。因此，學(xué)生不應(yīng)該是“收音機(jī)”、“記錄員”，而是能積極地思考問題，扮演“播音機(jī)”角色。老師有針對性地提出問題，讓學(xué)生交換想法，在遇到“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的時(shí)候，老師就可以趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)。我們中職老師在課堂上有更多的自主權(quán)，因此可以根據(jù)課堂的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行分組競賽，使學(xué)生能夠窮其所能，言之有物，各抒己見。辯論雙方可以在分析文本的基礎(chǔ)上引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌戰(zhàn)，滔滔不絕，從而把課堂的氣氛推向高潮。如講授《雷雨》時(shí)，可以把課堂分成正反方，辯論的話題是“周樸園到底愛不愛魯侍萍?”所有的學(xué)生都能夠各抒己見，在辯駁的同時(shí)既加深對文本的理解，又提高了語言表達(dá)能力，又使課堂充滿了歡樂。另外，上《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以展開論題“馬蒂爾德發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮笤撟鲈鯓拥倪x擇?”抉擇的同時(shí)，學(xué)生也加深了對人物形象的理解。在思索中得到快樂，在快樂中進(jìn)行思想的撞擊。

同時(shí)也可以采用搶答的方式吸引學(xué)生上課時(shí)候的注意力，提高他們的興趣。當(dāng)上文學(xué)常識時(shí)，許多同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，面對單純的識記知識總是趣味寡然。我會把知識點(diǎn)摘錄出來，編成一組組競賽題目，然后把學(xué)生分小組，進(jìn)行搶答比賽，抓住契機(jī)對優(yōu)勝組進(jìn)行表揚(yáng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會成為課堂的主人，積極主動地融入課堂中去。

三、表演，與快樂并行

記得有位教育家說過：知識是情景化的，職高的學(xué)生一般比較好動，偏重于條分縷析的課堂教學(xué)會使他們覺得死氣沉沉，從而很容易產(chǎn)生厭倦心理，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效果甚微。所以我覺得最好在適當(dāng)?shù)睦硇苑治鲋懈嗟夭迦饲榫伴喿x形式，使課堂活動起來，從而使學(xué)生能夠主動地投入到課堂當(dāng)中來，調(diào)節(jié)課堂氣氛，獲得閱讀快感。

另外，語言教學(xué)的目的決定了它應(yīng)該是愉快的、有趣的、充滿成功喜悅的教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂地氣氛中輕松地學(xué)到知識。英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達(dá)了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，感到快樂?！?/p>

因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該把表演引進(jìn)課堂。在教學(xué)過程當(dāng)中，面對一些文章，簡單的局限于課堂的教學(xué)有時(shí)候很難讓基礎(chǔ)差的學(xué)生真正地了解文本，而且職高的學(xué)生自制能力差，注意力容易轉(zhuǎn)移。盡管教材中有許多優(yōu)美的文章，學(xué)生通過美讀對語言文字所表達(dá)的情境大多只能是限于表面的理解，但是要對教材進(jìn)行深入的理解的話，教師就可以抓住契機(jī)組織學(xué)生表演，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中所有的文字因素，在理解的基礎(chǔ)上對形象進(jìn)行塑造，進(jìn)入規(guī)定的角色感同身受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。

通過表演，表演者可以通過“擔(dān)當(dāng)角色——理解角色——體驗(yàn)角色——表現(xiàn)角-色——與角色的共鳴——感悟角色”的過程加深對文本的理解與解讀，通過表演與體驗(yàn)增加了與文本的情感交流。而觀眾作為評委，可以對照文本對表演者的表演進(jìn)行自我的評判，同時(shí)也通過表演者的表演對比自己解讀的文本形象，從而加深對課文的印象。如賞析《雷雨》時(shí)，在課文分析的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，表演之后再去共同賞析課文和點(diǎn)評表演。再如學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的《孔雀東南飛》的時(shí)候，就讓學(xué)生先編寫再表演。學(xué)生編得認(rèn)真，演得也投人。在這里，學(xué)生通過自己的表演，既享受著語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福，又體驗(yàn)著表演的快感，同時(shí)也讓課堂溢滿了笑聲和迷人的藝術(shù)氣息。

樂于學(xué)是使學(xué)生在享受下感悟語文，快樂是一種享受，并不是說教師為了一味地迎合學(xué)生的快樂而降低學(xué)習(xí)的要求，甚至減少作業(yè)。快樂學(xué)習(xí)是帶著快樂的心情去學(xué)習(xí)，去完成任務(wù)，而不是簡單去減少作業(yè)量。再者，快樂并不是有些學(xué)生在課堂上的嘩眾取寵以博得其他同學(xué)的一笑，快樂是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種動力，是與教材的內(nèi)容緊密相連的。蘇霍姆林斯基說過：如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛?？鞓肥怯山滩某霭l(fā)的一種源自學(xué)生心底的感觸。另外，快樂并不是只能有笑聲，而不能有悲傷?？鞓分v的是情感的投入以引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)該把握好教材的情感基調(diào)，從而引導(dǎo)學(xué)生去感知文章，恰到好處地表現(xiàn)出喜怒哀樂的情感，笑是一種快樂，在解讀教材時(shí)。悲傷有時(shí)候也是一種愉悅，是一種內(nèi)心的震撼，是一種感染。課堂的所有的快樂都來源于學(xué)生對教材的感悟，源于教師的一種引導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)習(xí)者自身，但是作為教師，是引導(dǎo)者，是啟蒙者，要努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我愛學(xué)”。教師應(yīng)樹立以學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中主體與積極參與者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地得到快樂從而樂于學(xué)。