隨著新課程改革的春風(fēng)吹遍中國教學(xué)熱土，數(shù)學(xué)教學(xué)成為發(fā)展兒童智力、開發(fā)兒童潛能的重要工具，使兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了提煉與升華，自主探索、合作交流、解釋與應(yīng)用，成為兒童主要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)也發(fā)生了深刻的變化：一言堂變成了群言堂，課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，個(gè)性發(fā)展得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人欣喜不已，驚嘆萬分。然而，欣喜之余冷靜思考，一些問題依然嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，困擾著我們，需要我們思考和面對。就此，我談幾點(diǎn)課堂教學(xué)的感悟。

一、情境創(chuàng)設(shè)要注重實(shí)用性

創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的一種時(shí)尚與潮流。好的、有效的問題情境能引起學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生滿懷信心地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。但是有些教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。

如一位老師在一節(jié)《認(rèn)識(shí)乘法》的公開課教學(xué)中，展示了這么一個(gè)課件：畫面上白云悠悠，河水潺潺，雞兔來來往往……教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生經(jīng)過觀察過紛紛發(fā)言。十多分鐘過去了，學(xué)生幾乎把畫面上的景物描述了一番，教師還在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”于是，學(xué)生又不斷地進(jìn)行新發(fā)現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課?氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。其實(shí)，在出示情境后教師只要提問：圖上有幾只小動(dòng)物?它們各是幾只在一起的?接著引導(dǎo)學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有幾只就好了。這樣就能讓學(xué)生有效地捕捉到數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法做好必要的準(zhǔn)備。

情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望；情境創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的探究能力；情境創(chuàng)設(shè)要能促進(jìn)知識(shí)的生成。適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境。

二、合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，然而，我們在數(shù)學(xué)課堂還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往一提問題，就急于要求小組合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，首先做了簡單的課題引入，把學(xué)生的注意力引向如何推導(dǎo)圓錐的體積公式上來，接著出示準(zhǔn)備好的圓柱、圓錐體容器及沙子和水，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)開始了，各組尖子生忙得不可開交，而其他同學(xué)要么靜坐觀看，要么趁機(jī)做小動(dòng)作，幾分鐘后，活動(dòng)結(jié)束，教師便鳴金收兵，聽取匯報(bào)，小組長仍唱主角，答對的受到表揚(yáng)沾沾自喜，其他同學(xué)要么必恭必敬坐著一言不發(fā)，要么竊竊私語做自己的事，課堂上成了教師和幾名尖子生表演的舞臺(tái)。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，但在背后則更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的自然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”。

由此看來，合作學(xué)習(xí)還存在許多弊端。一是缺乏獨(dú)立思考，教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，在熱鬧的背后卻是“蜻蜒點(diǎn)水”的結(jié)果；二是分工不明確，常常出現(xiàn)優(yōu)生演戲、后進(jìn)生當(dāng)觀眾的局面。三是合作交流次數(shù)過多。這不僅因浪費(fèi)時(shí)間過多無法完成教學(xué)任務(wù)，也削弱了師生之間的信息交流與反饋。四是合作時(shí)間不夠充分。學(xué)生剛剛進(jìn)入交流角色時(shí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案進(jìn)程，斷然終止學(xué)生的合作。嚴(yán)重制約學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開，使合作學(xué)習(xí)既不中看也不中用。

三、多媒體使用要注意適度性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！倍嗝襟w教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)該是相輔相成的，兩種手段之間并不能互相排斥、互相替代。

部分教師片面認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)就是最先進(jìn)的教學(xué)方式。比如現(xiàn)在的公開課，就好像有一個(gè)不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，這好像成了評價(jià)一堂課成敗的關(guān)鍵。因此，課堂上多媒體課件的使用泛濫成災(zāi)，不管什么內(nèi)容，也不看是不是適合使用。再者，課件的制作和設(shè)計(jì)也越來越精致。表面上看，學(xué)生跟著電腦設(shè)計(jì)的問題一步步地走下去，其實(shí)是教師牽著學(xué)生的鼻子走。即使學(xué)生的回答有所突破和創(chuàng)新，也還是得回到教師事先設(shè)定的程序上來。多媒體課件的使用在某種程度上已經(jīng)束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

總之，走進(jìn)新課程，我們共同面對新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)，同時(shí)擁有新思考、新探索、新困惑。雖然《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念對教師樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀起著引領(lǐng)作用，但如何將新理念內(nèi)化為教學(xué)行為，在實(shí)際工作中得以實(shí)現(xiàn)，需要更深層次的研究與探索。讓我們一起在前進(jìn)中反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中完善，在完善中前進(jìn)，使新課程改革這艘巨輪駛向成功的彼岸。