課程改革以來，探究性學習在教學中已經(jīng)成為一種重要的學習方式，但是在實驗教學中存在著許多的不和諧因素。出現(xiàn)不和諧因素的原因多種多樣，有來自教師的也有來自學生方面的因素。下面就不和諧因素進行淺析，并提出相應的轉(zhuǎn)化策略。

一、實驗探究中的不和諧因素淺析

按照新課標的要求，教學過程是一個動態(tài)生成過程，不再是教師照本宣科執(zhí)行教案的過程。教學要在一定情景中展開，這就使教學中出現(xiàn)難以預料的情況，主要有以下幾個方面原因。

1.來自教師的因素

在實驗教學中有時發(fā)生的一些不和諧因素首先是由于教師的知識儲備欠缺。在備課過程中教師缺乏相關的知識層次，根本不知道會出現(xiàn)什么樣的情況，導致出現(xiàn)意外。如九年級探究“二力平衡條件”中，要探究二力作用線必須在同一條直線上，教師機械地按照教材提供的方法實驗，效果很不明顯，甚至出現(xiàn)意外。

其次是教師課前準備不充分。由于在分析教材、材料選擇、預演實驗中準備不足。而造成實驗探究過程無法按預期目標進行。

再次是教師的課堂調(diào)控能力不強，實驗探究是一個動態(tài)過程。一些意想不到的事件時有發(fā)生。如果教師不善于調(diào)節(jié)氣氛，不能根據(jù)實際情況靈活調(diào)控，不和諧的狀態(tài)也就在所難免。

2.來自學生的因素

一是由于學生知識的缺乏。學生的知識正在積累和學習中，由于知識方面的欠缺可能造成實驗教學中的不和諧情況出現(xiàn)。如“用溫度計測量物體溫度”的教學中，出現(xiàn)水銀溫度計的玻璃泡破裂情況時，對于如何處理泄露的水銀，學生沒有相關的知識，會造成混亂。

二是學生的不良習慣。如有的學生自制力差，在下邊做小動作或打瞌睡，還有的學生愛出風頭，在課堂上提一些不該提的問題或是與教學無關的問題，還有的學生在探究的過程中不是積極地動手，而是給其他的同學搗亂或打鬧。這些不良的習慣都會在實驗教學中造成不和諧的情況出現(xiàn)。

二、針對實驗教學中不和諧因素的轉(zhuǎn)化策略

若把“不和諧”因素轉(zhuǎn)化為“和諧”，將是課堂教學中難得的動態(tài)資源。如何轉(zhuǎn)化呢?

(一)民主的氛圍是必要的基礎。民主和諧的氛圍可以使學生的學習主動性提高，利于學生思維的活躍。在實驗教學中一旦出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師一定要冷靜，根據(jù)不同的情況采取不同的措施。如針對某些學生注意力不集中，搞小動作的情況，應該先用旁敲側(cè)擊的方法解決，如果不行可以針對學生采取提問的方式把他的注意力強行拉回來。針對有一些學生提出的與實驗教學關聯(lián)不大的問題，可以采用淡化擱置的辦法處理。針對在探究活動中有一些學生故意惡作劇影響其他學生上課的情況，最好用幽默風趣的語言進行化解批評，一般會得到好的效果。

(二)實驗材料的合理選擇是實驗教學順利進行的有力保障。選擇的材料首先能激起學生探究的興趣。只有學生對材料感興趣有好奇心，學生才會去擺弄、操作這些器材，才能順利地達到探究的目的。其次材料在數(shù)量和質(zhì)量上要滿足學生探究的需要。再次選擇的材料不會影響學生學習行為，不會把學生的注意力轉(zhuǎn)移，而是能引起學生的思考，促進教學的順利進行。