體驗，令人為之拍案叫絕。一位學生寫了停電之后，百無聊賴地來到陽臺上，無意中仰望夜空，才發(fā)現(xiàn)，今晚的夜空似乎特別特別的美，黑夜在今晚才掀開了往日遮在臉上的神秘面紗。夜空如洗，夜空如一塊巨大的深藍的幃，星星閃閃爍爍，散發(fā)著淡淡的迷人的清輝，在夜的懷抱里，它們像一群好奇的孩子，撲閃著寶石般明亮的眼眸……自己很快就被燦爛、迷人、夢幻的星空麗景所吸引。所迷戀。呆呆地站在陽臺上欣賞起來，一下子明白了《星星點燈》這首歌的內涵和意境，一下子想起了文壇巨匠郭沫若的那首奇麗小詩——《天上的街市》，一下子想起了書本里的那支童謠：“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，讓自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(張衡)躺在奶奶的懷抱里數(shù)星星……于是，自己激動、興奮，而同時也在思考，平時自己仰望夜空，為何渾沌一片?最后表達了自己的真實感受，當我們擁有了艷麗、繽紛的電光——現(xiàn)代文明之光時，我們同時也失去了純潔、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感謝今晚的停電，感謝這難得的美好時刻。

一次關于“停電”的話題作文，學生們各自寫了自己真實的、獨特的情感體驗。這樣的作文，真正體現(xiàn)了作文的個性化，這都是在我們老師尊重他們的個性體驗基礎上做到的。尊重，意味著給他們一個廣博的空間，讓他們的心靈自由游弋，在這里，我們不得不反思一下，個性化作文的命題要廣，最好是半命題或讓學生自主、自由、個性命題，不要讓狹隘的命題成為扼殺、制約學生個性的“瓶頸”。

每年，學生都要進行春游活動，活動之后都要作文。以往，我們多以《快樂的春游》為題讓學生作文。而現(xiàn)在一想，這樣的命題，跟尊重學生的個性化體驗是有所抵觸的。對于全班來說，春游是不是都讓他們快樂呢?即使都是快樂的，那么在快樂的同時，就沒有其他的情感體驗了嗎?后來，我們以《春游花絮》為題，讓學生根據(jù)自己的個性化體驗來寫作。結果，在學生的作文里，寫到了春游時，看到明媚春光的樂，寫到坐車嘔吐的苦，寫到爬山時得到同學幫助的喜，寫到不慎掉落錢包的“悲”，寫到帶的食品太多，行李太多，造成行進不便的煩，寫到在柳蔭下，草地上，小河畔和同學共進午餐的趣……

學生個性化的體驗，決定了學生個性化的作文。老師在對待學生的作文時，應該用自己一顆真誠、尊重的心去聆聽另外一顆顆純潔、真摯的心，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的作文個性化。

三、引導學生個性化地表達

在追求學生作文思考角度，選取材料上的個性化后，我們更應該引導學生在作文的語言表達上，表達形式上，進行“真我”、“本我”、“超我”的個性化表達。這就要關注學生的書面語言和內部言語，語言是一個群體性的概念，它帶有傳統(tǒng)、約定俗成和先發(fā)的特性。而言語，則是個體基于自身生命體驗之后在表達過程中所取用的適合抒發(fā)內在激情和想象的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關注。

著名特級教師張化萬先生說過：“小學生的語言學習、寫作表達，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確引導，得益于天天和他們在一起的教師語言的反復刺激和情不自禁的模仿學習。”不言而喻，讓小學生個性化地表達自己的內部言語，就是讓學生在作文中形成自己初步的、雛形的文風。(只能說是初步和雛形，因為尚未定型，也不可能定型)學生語言表達的個性化，一方面受老師語言的制約、影響，一方面跟他自己本身的個性品質息息相關，另一方面同學生本人的閱讀積累分不開。特別是課外閱讀，學生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創(chuàng)造，不知不覺地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”中。不知不覺地在作文風格上傾向，學習某位名家，某篇名作，吸取他們的作文特色、語言特色，為我所用，人我合一，而形成自己獨特的語言表達風格?；蜷L于抒情，或善于比擬，或工于詞藻，或專于描繪，在作文風格上?；蛘鎸嵠綐?，或筆調優(yōu)美，或含蓄娓婉，或細膩詳盡，或簡潔明快。初步形成學生各自個性化的語言色彩，這主要是在小學高段。當然，這不是要求學生一定要形成自己的文風，換一句話說，當學生在不斷的、長期的作文實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，這就是他們有了自己的作文個性。對此，老師要正確地引導、肯定、賞識。

其次，我們也要引導小學生在作文中按他們自己喜歡的方式，用他們擅長的手段去個性化地表達，去個性化地作文。這主要是他們作文表達的形式。傳統(tǒng)作文教學，傳統(tǒng)作文評價標準，傳統(tǒng)作文寫作要求，往往都是規(guī)定了學生作文方式表達的同一性。小學階段往往只是單一的記敘文訓練，這大大扼殺了學生的作文個性和創(chuàng)造性。

還是那句話，給學生作文以空間，以自由，解除他們的種種作文束縛，釋放他們的個性、心靈，讓他們放開手腳去作文?？梢詫懺姡梢詫懲?，可以記敘，可以想象，可以創(chuàng)作兒歌，可以寫笑話、劇本、小說……哪怕寫得不怎么樣，但只要學生愿意，只要學生愛寫。

如果我們一味地要求學生按統(tǒng)一形式、方式、模式去表達、去作文，又怎會有如此富有個性，充滿靈性的文章呢?

作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)人民小學