摘要 課堂互動是師生共同參與的人際交互活動，成功地管理課堂互動是教學成功的關(guān)鍵。英語課堂互動教學模式，適應(yīng)會發(fā)展與英語教學改革發(fā)展的要求，能誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使他們能積極主動參與教學過程，以達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際能力的目的。

關(guān)鍵詞 高中英語 互動教學

高中英語課堂教學模式以教師為中心，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，學生的積極性與主動性無法充分發(fā)揮。忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質(zhì)。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效果，高中英語教學應(yīng)堅持走“互動式”教學模式道路。

一、英語教學中“互動式”教學模式的涵義

“互動式”教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長，以達到提高教學效果的一種教學方式。在“互動式”課堂教學中，學生充分發(fā)揮了主體性作用，科學地完成學習任務(wù)，同時也使教學的互動性不斷發(fā)展，如導學互動，概念形成互動，聯(lián)系實際互動，創(chuàng)新實際互動，邏輯推理互動等等。

二、高中英語教學中“互動式”教學模式的策略

“互動式”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境一教師啟動一學生自學一小組討論一組際交流一練習評定。

1.創(chuàng)設(shè)情境——英語教學互動式教學模式的背景。建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動，所以情景教學在課堂教學中顯得格外重要。建立在情景教學基礎(chǔ)卜的想象性活動能夠激發(fā)學生的想象力，被視為語言技能由形成到運用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其主旨在于通過班組活動激發(fā)學生的想象力，促進他們的思維，從而使學生樂于開口說話。應(yīng)用情景教學，開展想象性活動是符合建構(gòu)主義學習理論要求的。情景教學和想象性活動與其他教學方式配合使用，針對不同程度的學生靈活選用，通過相互信任、自由聯(lián)想、幽默詼諧、氣氛寬松等來激勵學生使用所掌握的外語知識。

2.教師啟動——英語教學互動教學模式的前提。在“互動式”的教學模式中，教師的引導原則應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調(diào)自主學習的能力，使他們在英語學習中有意識地培養(yǎng)這一能力。教師系統(tǒng)地了解學生的學習觀念并施以正確的指導，會有助于他們改進學習策略，提高學習效率，大大促進他們英語學習的自覺性，使他們逐漸成為真正意義上的“自主語言學習者”(autonomouslanguage leamer)。

3.學生自學——英語教學互動式教學模式的基礎(chǔ)。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高職生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是有內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸。因此，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。每講授一課，教師都要根據(jù)學生心理、生理卜的特點，制定切實可行的學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

4.小組討論——英語教學互動教學模式的主體。應(yīng)用分組形式的合作探究學習足建構(gòu)主義教學模式的要求。在英語教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”。在一個交流的環(huán)境中，學習者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求解釋，這種信息雙向傳遞的方式能激發(fā)學生的參與意識。

5.組際交流——英語教學互動教學模式的關(guān)鍵。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容就有了更深刻的理解。

通過組際討論、交流和思辯，學生間的不同見解、觀點發(fā)生碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與教學的積極性，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的心理品質(zhì)、競爭合作意識和人際關(guān)系交往的技能。

6.練習評定——英語教學互動教學模式 的檢測。

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！盎印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。

三、高中英語教學中“互動式”教學模式對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.“互動式”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去